乐在其中 情动于衷
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汉字作为中国传统文化的载体，正如王维的诗一样，其中有山有水、有声有色，充满了写意的神韵。同时，汉字又是孩子学习的起点，是孩子再学习的基础，对孩子各方面的发展具有不可估量的作用。如果我们能够在教学中努力为学生构建起一方汉字的乐园，就必然会激起学生学习语文的兴趣，从而有效提高语文教学的效益。
一、关注学生对汉字资源的兴趣，让学生乐在其中
“兴趣是最好的老师。”在以“兴趣”为主题的教海中，我们撷取了几朵小小的浪花。
浪花一：我们的书多美呀！
学生入学的第一节语文课上，教者让学生翻一翻课本
师：从今天开始，这本语文书就要和小朋友交朋友了，喜欢它吗？为什么？
生1：喜欢！因为书里有很多漂亮的颜色。生2：它有很多好看的图画。生3：书上有很多汉字，会告诉我们很多知识。
师：图画上那些方块字就是我们中国人创造的汉字，瞧，它们就像小精灵似的，排列得多整齐呀！它们想对小朋友说：“你想知道什么？让我来告诉你吧！”小朋友，你们想让汉字宝宝告诉你什么？
生1：我想让它给我讲“狼外婆”的故事。生2：我想让它告诉我小鸟的家在哪儿？
……
书作为学习工具，往往会给孩子以无形的心理负担，可是教者却不仅能根据苏教版教材图文并茂、形象直观、印刷精美的特点激起学生对语文书的直接兴趣，还能利用汉字激起学生的好奇心和求知欲。语文书在学生的心目中鲜活起来，成了一座诱人的宝藏，何愁学生不去积极主动地开发？
浪花二：到生活中认识汉字
校园的一角――世界地图及中国版图前，学生们正兴致勃勃地随着老师读：
“胸――怀――祖――国，放――眼――世――界。”
……
街道上，手指着琳琅满目的招牌、标语，孩子们雀跃着：
“老师，那是洋――河――蓝――色――经――典――梦――之――蓝。”
“你看，苏――果――超――市。”
……
语文是母语教育课程，学习资源和实践机会在我们的生活环境中无处不在，无时不有。学生每天置身于汉字的环境之中，各种信息标志上的汉字符号就是他们学习汉字的最好资源，我们应该特别关注学生的生活环境，主动而有效创造性地开发利用汉字教学资源，努力引导学生走出教科书，走进课堂，让他们得到社会的大环境中去接受汉字的熏陶。生活学习资源必将给孩子的学习带来无穷的乐趣，也必将促使孩子成为这个资源的热爱者和开发者。
二、关注汉字的潜在魅力，让学生情动于衷
如教学《草船借箭》的导入片段：
师：汉字是世界上最了不起的文字，有时一个汉字就是一幅画，有时一个汉字就是一个故事，大家看这个“借”字，从字形上你能看出什么？
生1：我看出只有“人”才能“借”东西。生2：“借”中的日表示时间，别人借你东西，你只要记下借的时间作为凭证。
师：如果让你当图书管理员，一定很优秀！（生笑）
生3：我认为“借”中的“日”告诉我们借东西要及时归还，讲究信誉。
……
师：原来“借”的学问还真不少！今天，我们一起来读一篇关于“借”的故事，（揭示课题）看见“草船借箭”这个题目，你能提出什么问题吗？
生1：谁用草船“借”箭？为什么用草船“借”箭？生2：诸葛亮是怎样“借”到箭的？生3：“借”箭的结果如何？
……
一“借”激起千层浪。在对“借”字的品析中，有对学生思维想象的启迪，如“人借东西”；有对学生人文精神的陶冶，如借东西要讲礼貌、守信用、及时归还等；有对学生热爱祖国语言文字的教育，学生俨然如一位位文字研究家；更主要的是通过学生的质疑激起了他们的阅读期待，有利于学生自己探索获得借箭的起因、经过、结果及“借”的真正含义。
三、关注学生的人本价值，让学生乐此不疲
走进以学生为本位的教室。教师说：“我要让汉字成为魔方，引导学生去奇思妙想，使学生的灵性在汉字教学中得以迸发，使他们的情操在汉字学习中得以熏陶。”于是思维与激情在他们的课堂上碰撞，生命与活力在他们的课堂上飞扬，他们的教学策略围绕着学生这一生命主体而展开了。如在教学苏教版一年级下册识字时，笔者运用多媒体展示了春天来临，杨柳依依，小草发芽，果树开花等迷人的春景图，激起了学生的美好体验，另一方面，教者还根据学生的年龄特点，改进教学活动，努力把音乐、表演、故事、游戏等活动引入汉字教学，让教学过程充满情趣和活力，真正让汉字学习成为一件快乐的事。笔者还每天让学生把自己收集剪贴的食品包装袋在组内进行交流，在交流中，学生不仅认识了大量的汉字，而且了解了食品生产的配料、味道、生产厂家等相关知识。
“汉字是中国文化的根。”亲身实践使我深深感受到：这株根会在孩子的身上开出多少奇异的花：情感之花，在汉字的乐园中学生会不由自主地为祖国的文字而迷醉，产生探究之乐；知识之花，学生的识字量快速提高，有效地促进了学生阅读和表达水平的提高，开拓了学生的视野；智慧之花，在接受汉字熏陶的同时，学生的想象、思维等智力因素会得到有效地开发。
【作者单位：宿迁市宿城区新区实验小学 江苏】