小学语文互动学习方式浅议
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摘 要： 互动学习是一种培养学生的合作精神，促使课堂学习更生动有效的方式。但在实践操作中，互动学习却难尽人意，往往游离于课堂教学的真实需求，浮于形式，与学生的合作需求脱离，存在耗时多、调控难、形式繁等弊端。
我在多年的教学实践探索中发现，学生真切的合作意愿是互动的基点，真实可操作的互动任务是互动的关键，选择科学的互动方式是实施互动的保证。如果能紧扣这几方面展开教学，必将大大提高互动教学的有效性。
一、聚焦式
有些学习任务，事先并没有明确的分工要求。如布置学生自行收集资料，为更好地学习做好知识储备。聚焦式合作学习是指课堂教学中，在导入阶段，或拓展阶段，或资料丰厚文本时，适时引导学生就事先收集的资料，进行交流。
在教《四个太阳》时，为了让同学们感受秋天的硕果累累、瑰丽多彩，我事先布置学生去收集关于秋天的好词、好句、儿歌……并告知课堂上将以小组的形式汇报。
在教学中，先让学生小组内交流收集到的信息，然后分组派代表汇报展示。为了更好地汇报，小组成员会自行进行任务分工，分头准备资料。课堂上再将收集的资料组内交流、沟通、汇总，这为学生们的合作搭建了平台；在全班交流展示时，再请小组代表汇报本组的信息收集情况。最后的小组评比，可以将个体竞争转化为团队竞争，既减弱了学生的焦虑，又增强了凝聚力，培养了学生的集体荣誉感，使他们在为小组的荣誉竭尽全力的同时，又能享受到合作的乐趣。
二、接力式
接力式合作，是互动学习的另一种有效方式。这种方式把目标指向团队精神，让学生通过“接力”，共同完成小组合作任务。在“接力赛”中，为了小组的荣誉，学生会全身心地参与，努力完成自己的任务，实现小组荣誉的最大化。
“接力式”互动方式在低年级的生字学习中可以经常使用。如，让学生分组开火车读生字新词，每当一个学生卡壳时，组内同学会十分地焦急地“教”他。比赛只是一种形式，但因为把学生个体与小组荣誉捆绑在了一起，所以，学生会加倍投入到学习中来，已掌握的同学会记得更牢固，不懂的同学在同伴的帮助下，也可很快掌握。
同样，在阅读教学中，也可以利用这种合作方式展开教学。在教《四个太阳》时，为了让学生理解“邀请”的意思，我在范读了第二段课文后，设计了“接力式邀请读”：“在这么多的落叶中，你就是其中的一片，你想邀请谁？那你怎样邀请呢？”学生争着站起来想邀请自己的好朋友一起读。
“我想邀请小B一起读。”小A说着转身向面向小B，“小B，请你和我一起读，好吗？”
小B高兴地站起来，说：“当然可以了。”说完，和小A一起快乐地读起来。
当他们读完后，小B转身邀请小C：“小C，请你和我一起读，好吗？”……
就这样，“邀请”与“被邀请”一起在读书中体验了秋果飘香的美，也明白了“邀请”的含义。整个过程没有烦琐的讲解，而是让学生在互动中实践，在实践中体会，在活用中培养合作意识，增进伙伴之间的友谊。
三、辩论式
这种方式适合于学生在遇到疑难时开展合作。如在一些有争议的学习内容处或者教学的难点处设计探究型问题，引导学生根据自己的理解，分成正反两方的辩论赛，让那些持相同观点的学生自由组合成“知音组”。这一种合作任务的重心侧重于指向学生的学习过程与方法。
实践中很多课文都存在学习的疑问点、探究点。这类学习上的障碍，往往需要小组的每个成员从自身实际出发，从不同角度、不同侧面进行观察、实践、思考，得出结论。特别是对那些涉及较多的价值判断和选择取向的文本，需要教师针对学习内容或者教学的难点确定适当的学习任务，让学生在独立思考的基础上交换意见，在争辩、探讨、质疑中展示学习过程和方法，以受到智慧的启迪。
如我在教《田忌赛马》时，有学生抛出了心中的疑问：“我觉得田忌不守比赛规则，他在使诈！”
孙膑的行为究竟合不合比赛规则，存不存在道德问题呢？怎样做到既尊重学生的独特体验，又引领学生感悟主流价值呢？我引导学生课后收集资料，在第二天的语文课，我以辩论会的形式，按照对孙膑行为的不同看法，把学生分成正反两方，让学生参与辩论。辩论会上学生们有备而来，引经据典、振振有词，争论十分激烈：
反方：书上说“比赛的时候，上等马对上等马，中等马对中等马，下等马对下等马。”第一场比赛是这样做的，那么第二场比赛也应该按原来的分马方法继续比赛。孙膑让田忌偷偷地用下等马顶替上等马，就是欺骗对手，这样不公平。
正方：书里说“他们把各自的马分成上、中、下三等。”可见上、中、下三等马都是由他们自己分了算的。
反方：明明是跑得最慢的，却硬是当成上等马和别人最快的马比赛，这就是欺骗！
正方：这不是欺骗！比赛就要迷惑对手，先让他们取得小胜利，让他们轻敌，然后才给他致命一击。电视里介绍足球赛时就是这么说的。
……
我再借机出示《史记》中的一段话引导学生在历史的背景下理解人物的品质，以加深同学们的理解，这场比赛到底谁赢了？
从这节课可以看出，学生在对孙膑是智还是诈的看法上，存在着两种相反的观点。如果面对学生的疑问置之不理，很容易打击学生的积极性，扼杀学生的质疑精神；如果仅仅依赖于学生个体的理解，也很难让学生深入走进孙膑的灵魂。如何将两种截然相反的观点进行提升整合？开展辩论会是一种方法。在辩论中，学生在亮出自己的观点的同时，可以发现自己认识上的不足，有利于全面理解人物品质。而辩论的竞争性有效地调动了学生收集相关资料的兴趣，而这个收集信息的过程，就是自然的分工学习过程，也为课堂的互动学习奠定了基础。而课堂中的辩论，使学生在观点的碰撞中实现了认识的提升，情感的升华，培养了他们的语文素养和合作精神。
四、竞赛式
竞赛式学习是利用小学生强烈的好胜心和表现欲的心理特征，以“竞赛”为抓手，引导他们在充分表露、展示、“外化”已学的东西，及时运用、巩固。
如一年级的识字教学，生字量多，学生识字起点不一，开展整齐划一的教学费时、低效。因此，我在教学中利用学生的起点识字资源，采用分层合作识字的方法，以“竞赛”的方式，激发学生全面参与的积极性。
我在执教《手捧空花盆的孩子》一文时，当学生初读课文后，我出示本课全部生字：“这些字都认识吗？”
有的学生说全认识，有的说几个不认识，没有一个字也不识的学生。于是，我把那些已经认识的字作为“简单字”，以评比“小小识字王”的形式，让学生交流识字经验，实现资源共享。
生1：我全认识，我妈妈经常教我认字，所以我都会了。（读全部生字，给予表扬。）
生2：我认识“盆”和“盛”，我家里有“花盆”，“花盆”里种着花，花儿盛开了，很美！
师：你真是了不起，有一双善于观察的眼睛，还有一个很会思考的大脑！
……
学生兴致勃勃地交流着自己认识的字，自信地展示了自己，而听的同学，也从中识得了很多识字的方法，认识了一些生字。
这样的学习任务，有利于学生团体精神和合作意识、方法、态度、互助精神的培养，评价也有利于小组内每个人都能完成任务。它给识字教学带来了生机活力，还使每个学生都成为了课堂的主人。尤其是学习能力相对低一些的学生，能在同伴的督促和鼓励下，积极参与学习，享受到互动的快乐，提高学习的兴趣和能力。
五、协同式
对于一些综合任务，可以借助小组优势互补的形式，采用协同合作方式，让小组成员在互相配合中，快速完成合作任务，实现共同发展。
如一个单元的学习完成后，老师把知识点归纳，然后分小组组织成员复习本单元文章，归纳、分析，组合成一份综合练习题；再由老师收集所有的习题，分析、归纳、去粗存精，合成高质量的综合试题，每个题目附上命题者的小组、姓名。然后安排时间统一测试，学生不会的题目则私下向命题者请教，达到巩固的目的。这样的协同练习，既充分发挥了学生的自主性，又发挥了同伴的协同作用，达到了共同提高的目的。
我班也经常通过举办环保手抄报展、主题班会、诗词朗诵赛等形式展示合作学习成果，奖励团体成果，并让学生讲述学习过程中的喜怒哀乐。
这样，学生既能学到知识，又能学会学习，学会共处，学会交流，学会欣赏，从而达到提升综合素养的目的。
参考文献：
［1］王香荣.低年级小学语文师生互动教学方法应用浅议.华章，2011，06.
［2］颜华.浅谈小学语文教学中要注重技能训练的方法.中国校外教育・A，2011，1.
［3］王芳.小学语文课堂教学师生互动方法的浅谈.中国科教创新导刊，2009，15.