引导学生探究 激荡智慧火花

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由此可见，多创设探究活动，让学生的能力在活动中获得升华，并最终把语言运用到活动中去，就能提高学生自主学习的能力，并进一步推动学生进行自主探究的兴趣。

三、 分析自主探究的有效性――评价方式

既然教师要引导不同层次的学生，通过不同形式的活动展开自主探究，那么教师的焦点就不应该仅仅关注学生默写对几个或者考试考了多少分，而是应该多角度、多方位地运用各种评价方式，肯定学生的学习成果，多表扬、多鼓励，对学生的行为做出正面的、积极的评价，使他们有一种满足感和愉，进而激发更大的积极性和自主性。现在，我对学生的评价主要从以下几个方面展开：

（1）学习态度：上课认真听讲，作业按时完成；

（2）课堂表现：主动参与，发表观点，提出疑惑；

（3）阅读习惯：每天正确、流利、有感情地朗读课文；

（4）学习方法：能借助字典解决问题，学会预习、复习、查找资料；

（5）课外拓展：能增加课外阅读量，积累词汇，每天有小练笔。

除此之外，由于学生的个性特点、学习习惯、兴趣爱好等各不相同，这使得每个学生的进步轨迹都不同。如果以单纯性的统一标准来衡量，会打击一部分学生，使其丧失学习的自信心。因此，我们的评价应在学生共性的基础上，实施分层评价。在每个学生已有的基础上确定不同的近期目标，使每个学生通过努力都能实现。在实际教学中，我们可以通过教学的评价挖掘学生身上的闪光点。当差生能认真将本课词语抄写完后，教师可以这样评价：“你的作业真工整，有进步！”当一位性格内向的学生能顺利地回答老师的问题后，教师可以这样评价：“你的回答完全正确，真棒！”不同的评价标准，才能调动不同学生的积极性和主动性，时刻感受到自己在不断进步，体验到成功的喜悦。

在教学过程中，教师应该紧紧围绕“激、引、”两大关键，充分发挥教师在课堂中的主导地位，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以学生的“学”为重心。激发学生的主体意识，引导学生培养自主探究的能力，培养个性化的发展，树立强烈的学习动机，主动投入到英语学习中，进而碰撞出智慧的火花。

参考文献

[1] Weber，E.有效的学生评价[M].国家基础教育课程改革项目组，译.北京：中国轻工业出版社，2003.

[2] 高慎英，刘良华.有效教学论[M].广州：广东教育出版社，2004.