发育不良的翅膀
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2012年7月底，当中国南方骄阳似火的时候，北京却一连下了几天雨，气温降下来了，空气湿润了，人们惬意了；可是，雨一次下得太多太猛，“阴云”就会从天空飘到人的心里。尤其是当我遍览NOC活动中近百位班主任编辑Word文档的过程时，心底升腾起的那块“阴云”越来越大，逐渐演变成一种纠结，勾起了我心底那个纠结的故事……
那是一位游览中国公园的西方人，她深深地被池塘里的天鹅吸引了：这个长天精灵咋就这么乖，没有约束也不逃走呢？她盯着盯着，突然呆住了。原来这美丽的大鸟，一只翅膀上的羽毛竟然被剪掉了！
她感叹中国人的精明，也感叹这天鹅的命运。
我不知道她是不是生物学家，但我想她会知道，天鹅上天，是需要一定的水面助跑的。然而，由于一只翅膀被剪掉了毛，助跑时的天鹅，始终只能在水面上打转转，再也无法冲上蓝天。无奈的天鹅，只能选择被囚禁的无奈。
品咂着这个纠结的故事，我突然发现班主任，尤其是在线班主任的队伍里，也有这样双翅不对称的“天鹅”，而且为数还不少。不同的是，这些“天鹅”的翅膀不是被人剪掉的，而是先天就“发育不全”。
众所周知，班主任是班级文化的核心。一个稳定和谐的班级文化，不可能没有供师生阅读的文本，班主任也不可能不提供这样的文本。就这样，“文本”及“文本编辑”，作为一项“基础工程”，在信息技术的背景下，悄然进入了班主任专业化的日程，尤其是那些青睐班级“在线”的班主任们。
遗憾的是，就是这样一个基础工程，在快餐式信息技术的浮躁中，被许多人忽视了，以至于一旦重新被提到桌面上，许多班主任只能望“文”兴叹，不知从何“编”起。
如果说，把“主题班会的创意”和“信息技术基本素养”当成班主任课程化的两翼，那么，我们就很容易在这些班主任的望“文”兴叹里，看见一对发育不全的翅膀，于是也就目睹了他们不能“冲天”的“原地打转转”：不懂怎样调整段落缩进；不懂文字分栏；不知道调整文字方向；不会使用插图格式；不谙底色配置原理；不会将另外文本上的文字科学地复制到自己的文本上来，不懂怎样突出叙述中心与重心……
为什么这些班级的首席们，在设计主题班会时新意迭出，头头是道，但在编辑一个普通文档时就如此低能？我怀揣着这个问号，一次又一次走近这些一线的灵魂工程师。而他们的回答，让我目瞪口呆：“互动，有文字就行了，编辑文本太耗时间，得不偿失”；“没想过怎样去编辑，那是专业编辑们的事”；“懂得文字输入、输出就行了，不需要那么累赘的形式”；“拿扫帚的不一定是清洁工，可能是哈利·波特”（一句2012年的网络摩登）……
文本编辑就真的只是可有可无的形式吗？我托着有些麻木的脑袋反复思考，忽然，哲人的几句话，擂响了我的耳鼓：“内容与形式之间是一种辩证统一，没有内容，形式就无法存在；没有形式，内容也无从表现”。教师发展理论也提醒我，本体性知识（特定的学科知识）、条件性知识（心理学、教育学知识）和操作性知识（面临实际的课堂情境时所具有的背景知识及与之相关的知识），是教师专业化发展中缺一不可的基石。从知识的划分角度看，编辑文本，理应属于本体知识的范畴吧？试想，那些走进课堂的教材，哪一科没有特定的编辑技术？如果课本仅仅只提供文字，这种教材的教育、教学意义以及美学价值到底有多大？
“您怎么能把主题班会与学科课程相比呢？”哈，原来症结在这里。就因为班主任不是“课程”，所以班主任给出的文本就不需要编辑了；班主任也就不需要掌握文本编辑的技术了。这是不是肤浅？是不是意识出了问题？难怪班主任们面对凌乱的文本手忙脚乱。
假定这些文本就是学生上交给你的，你还会觉得编辑可有可无吗？假定你就这样胡乱应付一下就退还给学生，那“拿扫帚”的到底是“清洁工”，还是“哈利·波特”呢？我们的班级文化，到底是培养“清洁工”，还是培养“哈利·波特”呢？
教育意识
教育无小事，这是地球人都知道的道理。
记得有这样一条规定，校园里必须使用规范汉字。
什么是“规范”？小篆为什么就不能上今天学校的墙壁？繁体字呢？教材里为什么不使用姚体、舒体、魏碑体来排版……为什么一个“楷体”还有“华文”与“国标”（GB）之分？
我想，这其中的引导与教育意义，不会是空缺的吧？
我不是秦始皇，当年他提出“书同文”时无法表态，可是今天我还是可以补举一次手的，因为这是科学；因为这是科学而形成的国粹。如果书不同文，偌大一个中国，教育出来的学生，一旦走入社会使用起文字来，那还不各唱各的调，各吹各的号，天下还不大滥啊？当然，这还只是在谈文字的形式，还没有涉及文本排版的原理。
然而，这并非是我在蛊惑人心，我只不过是透过这些，忧心我钟情的教育，忧心我梦寐以求的班主任课程，忧心我魂牵梦绕的在线班级。
文本编辑的教育意识，是不能不在服务区的，因为这是人本主义教育思想的体现。
当我们“在线”时，为谁编辑文本？我们为什么要编辑文本？沿着这个问号弯弯的轨迹一直刨下去，看那“圆点”处到底是谁？是些什么？
这个追寻的过程，是不是在彰显着教育意识，能不能让“以学生为本”的思想软着陆呢？
假定，我们的学生捧着一篇文字排版不统一的文章，他该从哪里开读呢？看见文本里凌乱的字体，他的思绪还会凝聚？面对着喧宾夺主的图文，提取的信息会不会自相矛盾，到时候又以哪一个信息源为准呢？
什么叫课程？我的脑海里突然又跳出这样一个好像不着边际的问题，但“不着边际”随即就被下文给否定了。因为这里需要这个链接。
但这个问题已经不需要我回答了，因为网上一搜索答案成百上千，甚至更多。我想说的是，目前的班级教育，还没有成为真正意义上的课程，还充斥着大量甚至过剩的校本性与师本性。当我们从侧面审视这些“校本性”与“师本性”的时候，是否被生成性搞得炫目的同时，也看到了其中的随意性？
我们提倡班主任教育课程化，是不是一方面在张扬班级教育的校本性、生成性，另一方面也在努力抑制这种随意性呢？
什么是随意性？不就是没有规范吗？
啊，转了这么大个弯，就只想说这一句话：文本编辑也是教育；彰显教育功能，也是文本编辑的目标之一。
开发意识
开发，是时髦；开发，是创新；开发，也是教育。
文本编辑的过程，其实也是彰显教育功能的过程，当然需要体现开发意识，没有这种开发意识，许多编辑过程中的思想成本就会在守旧中沉没掉。
我们不妨看看近年来阅读的趋势。
由于受到西方快餐文化的影响，许多读者已经不愿再花大块的时间来读书，因此5000字以上的文章，几乎都不受读者的欢迎。为什么以5000字划界？就因为这5000字，是坐在马桶上利用“交叠”的时空可以读完的。也正因这一想法作祟，许多标题不新不怪不吸引人的文章，几乎无人问津。然而，恰恰就是这些标题一般的文章，往往积淀着许多精华。而为了把这些精华推荐给大众，编辑们往往挖空了心思，利用封面预览、扉页推荐、重点放大、段落加色、字体变粗、编读编议、文尾链接……来吸引读者的眼球。不难发现，这种“吸睛”技术，就是开发。
如果说，这种技术中有些传统编辑们还见过、听说过，那么，网络文档中链接影像、网页，可能就是他们闻所未闻的东西。这是不是开发？这个过程是不是编辑新理念践行的过程？是不是自己教育自己、自己感动自己的过程？是不是通过教育自己、感动自己，从而达成教育别人、感动别人的过程？
如果，一个班主任在编辑“在线班级”的过程中，连自己都不能教育，连自己都不能感动，还希冀能教育别人，感动别人？那才是网络版的天方夜谭。
我们今天的班级，势必要在网络的推动下，逐渐“在线”的，这是趋势，就像当年的纸质书籍替代竹简一样。那么，纸质文本的编辑会不会过渡到网络文档的编辑？网络编辑技术会不会走进纸质文本编辑的视野？
我又想起了课程整合，编辑技术与艺术、与班级教育可以整合吗？你看，这不正在热行中？在线班级的天空是辽阔的，也是美丽的，冲上去，就可以浪漫地融化在蓝天中。
现在的问题是，在获得了足够的助跑水面（网络平台）时，你是否有那健全的双翅？