小学语文多媒体使用中应该注意的几个问题
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摘 要 多媒体技术集声像图文于一体，其综合视听效果深受师生欢迎，在小学语文课堂教学中被频繁使用。但是由于认识不清、使用不当等原因，多媒体手段在使用过程中出现一些问题，需要认真研究，总结反思，以便更好地发挥多媒体的作用。
关键词 小学语文；多媒体；课件
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2012）34-0118-02
随着信息技术的迅猛发展，多媒体辅助教学手段已经逐渐走入小学校园，在辅助课堂教学、提高课堂效率方面发挥了重要的作用。多媒体辅助教学具有很多传统教学手段无可比拟的优势，但是也要看到由于种种原因而出现的一些误区。笔者结合自己的教学实践，在总结反思的基础上提出几个需要注意的问题。
1 辩证地看待、使用多媒体辅助小学语文教学
有些教师对多媒体技术手段的认识有误区：或者是认为使用多媒体就是创新，就是先进的教学方法，不使用多媒体就是落后的教学方法；或者夸大了多媒体的优势，时时处处都用多媒体教学手段，认为只要用了多媒体，必能取得良好的教学效果；或者耗费大量精力制作精美课件，将备课变成制作课件，忽视了课件的实用性；等等，不一而足。因此，在使用多媒体手段之前，必须要对它有一个清醒、正确的认识。
首先，多媒体只是一种工具，一种教学辅助手段，绝对不是教学的主体。所以，在语文课堂教学中，要确定学生课堂学习主体地位和教师的主导地位，不能忽视人的作用，也不能把教师的工作完全由机器来取代，否则将得不偿失。
其次，课堂教学理念是否先进，并不取决于是否使用多媒体。多媒体是一种先进的技术手段，但是并不意味着使用多媒体就是先进的，不使用多媒体就是落后的，要根据具体的情况区别对待，传统教学媒体利用得当，也能取得良好的教学效果。
再次，多媒体既有优势，也有不足，并不是无所不能、无往不利的。要辩证地看待多媒体、使用多媒体，充分发挥其优势，摒弃其缺点，使其更好地为语文教学服务。
2 不要滥用多媒体，妨碍师生情感交流
由于一些教师对多媒体的错误认识，觉得多媒体的使用越多越好，甚至整堂课都使用多媒体，导致课堂被多媒体主导、占据，教师成了放映员，学生成了观众，师生之间没有任何交流，本该闪耀的创新火花也被生生掐灭，课堂教学成为“满堂灌”，这对学生的学习和课堂教学效率的提高是非常不利的。多媒体技术只是一种教学手段，绝对不能取代教师的讲解。尤其是语文教学，需要更多的师生的情感交流，也不是多媒体能够取代的。在语文课堂教学中，教师的一个微笑、一个手势、一个简单的动作都会对学生产生举足轻重的影响，或者激发学生的思维，或者提起学生的兴趣，或者活跃了课堂气氛，或者给学生积极的鼓励，等等，这些都是多媒体技术做不到的。因此，在小学语文教学中，教师千万不能站在多媒体的背后，让电脑全盘代讲，而是要在使用多媒体的同时，积极加强与学生的沟通、交流，在思想的交流中撞击出思维的火花，引发出创新的观点，从而提高学生的学习效率，取得不错的教学效果。
3 多媒体教学不能取代学生的文本阅读和教师板书
语文课是以阅读为主体的，阅读教学是语文教学的重要组成部分。学习语文，不用心去读、不潜心去体会是不能领会语言文字的妙处，取得较好的收益的。而多媒体教学集声音、图像、文字等多种信息于一体，能极大满足学生视听感官的要求，但是它虽然刺激了学生的感官，却削弱了学生想要朗读、阅读的欲望，忽视了学生亲自阅读文字带来的愉悦感受，限制了学生想象力的发挥。
多媒体教学也不能取代教师的板书，因为板书是教师思维过程的再现，能够有效地突出重难点问题，对学生的思维具有启发和示范的作用。在教师一步一步地书写板书的过程中，学生的思维也随之进行一步步的深化，这是多媒体课件无法取代的。而且根据课堂教学的情形，教师要对板书进行随时的调整，以便适应学生的学习实际，但是多媒体课件则做不到这点，也就影响了学生的学习。
4 注重多媒体课件的实用性，避免过于花哨
一些教师花费了大量的精力进行课件的制作，确实课件是十分的精美，用了很多的艺术字体、背景音乐、界面的变换等，但是这样花哨的课件是课堂教学所需要的吗？能够最大限度地发挥其作用，取得较好的教学效果吗？答案是否定的。过于花哨的多媒体课件虽然是刺激了学生的视觉感官，但是也分散了学生的注意力，使学生的思维过长地停留在新奇之处，完全忘了课堂学习的主要任务，结果一节课下来，看起来热热闹闹，学生的情绪很高，但是学生学到了哪些知识，思维受到了哪些启发，有什么收获，就不好说了。因此，语文教师在制作课件时，不仅要注意形式，更要注意充实的内容，根据语文学科的特点和学生的学习实际来进行课件的制作，要多注重课件的实用性，避免过于花哨，只有将充实的内容和完美的外在形式有机地结合起来，才能更好地发挥多媒体课件对学生的积极作用，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，取得事半功倍的教学效果。
5 “好钢用在刀刃上”，注重多媒体使用的时机
多媒体的使用时机是非常重要的，如果用得不好，或者用得过多，则会削弱多媒体的作用；如果能用得恰到好处，“好钢用在刀刃上”，则会出现意想不到的好结果。
1）在学生不熟悉的地方帮助学生理解、体会。有些课本上的知识是学生没有经历过、没有看过，不知道、不懂、不理解的，单靠教师的语言叙述可能学生也不好体会，这时候多媒体就可以利用自身的优势创设情境，将学生带入情境之中，引导学生的思维，使学生更好地理解文章，产生情感共鸣。比如学习《地震中的父与子》时，学生没有经历过地震，对地震中人的情感无法深刻地理解，教师可以利用多媒体将地震的现场演示出来，激发出学生的情感，帮助学生理解文中人物的心理和行为，从而使学生产生强烈的情感共鸣。
2）在有疑难的地方帮助学生解决疑难问题。在小学语文课堂教学中，有一些疑难的地方光靠教师的讲解是无法让学生理解、掌握的，因而使用多媒体进行渲染，则能够帮助学生解决疑难问题，达到最佳的教学效果。
3）在结尾处延伸拓展、升华情感。每一堂课的结束，也是学生认知的新的发展，因而在课堂结尾处可以利用多媒体进行课文的延伸拓展，让学生将课下阅读与课堂学习结合起来，将课内外结合起来，扩大阅读的深度和广度，实现情感的升华和提高，培养学生的自学能力和阅读能力。比如学完《草船借箭》后，教师可以用多媒体将《三国演义》的片段播放出来，引导学生产生兴趣，在课下进行阅读。
6 多媒体的使用要符合学生的接受能力
一些教师觉得使用多媒体很方便，就将大量的资料糅和在一起，一股脑地传递给学生，但是学生的接受能力是有限的，尤其是小学生，他们的思维逻辑性差，反应不是很迅速，太多的资料就如走马观花，让他们应接不暇，反而不好。因而在具体的教学实践中，教师要根据教材内容和学生的学习实际使用多媒体，从突破重点和难点出发选择资料，少而精，少而有效，既能表达主题，又能使学生理解得清楚透彻，真正发挥多媒体的促进作用。
参考文献
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