浅谈高中物理教学实施研究性学习
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【摘 要】中学物理研究性学习， 主要是指在物理课堂教学中， 学生在教师指导下， 用科学探究方式去获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。这里， 学生的探究学习是在教师的指导下， 在班级集体教学的环境中进行的， 它有别于个人在自学过程中自发的、个体的探究活动， 而教师的主要角色则是研究性学习的组织者、引导者与合作者。
【关键词】物理；教学；研究性学习
研究性学习是由教师或学生自主从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动，探求科学结论的一种学习方式。在高中物理教学中开展研究性学习， 既能让学生具有这种能力、领会这种精神、认识这种作用， 更能使学生运用这种方法和能力，进行渗透式学习， 联系各科知识， 进而学好、会学高中的其他课程。正确理解和开展研究性学习，改变传统的教学方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的教学方式，是值得基础教育工作者思考、探索和实践的课题。本文就高中物理课堂教学实施研究性学习作初步探讨。
1 研究性学习的内涵
科学探究也指的是学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。广义的研究性学习是指学生主动探究问题的学习.目前，大多数人认同的研究性学习的含义是：学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。和传统的学习方式相比，它强调全体学生共同参与，充分尊重学生的主体地位；其次，它的着眼点不在于理论知识的掌握，而是把重心放在对知识和技能的应用上；再次，它更强调学习的过程和体验；更关注学生各种能力的培养和综合素质的提高；更重视理论联系实际.因此，它是对传统的接受性学习的一种改革.在研究性学习过程中，教师不是单纯的知识传授者，而是学生学习的促进者、组织者和指导者。
中学物理研究性学习， 主要是指在物理课堂教学中， 学生在教师指导下， 用科学探究方式去获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。这里， 学生的探究学习是在教师的指导下， 在班级集体教学的环境中进行的， 它有别于个人在自学过程中自发的、个体的探究活动， 而教师的主要角色则是研究性学习的组织者、引导者与合作者。“用类似科学研究的方式”，即让学生通过“观察、比较、分析， 发现、提出问题， 作出解决问题的猜想， 尝试解答并进行验证”的过程， 去揭示知识规律、求得解决问题的方法和途径。其实质是让学生学习科学研究的思维方式和研究方法， 从而培养学生主动探究、获取知识、解决问题的能力。
2 物理研究性学习教学模式的特点
从自然科学认识论来看， 主要是从感性到理性， 从形象到抽象的认识过程。坚持实践认识再实践再认识的认识论。从方法论来看， 就是坚持理论与实践的统一， 其方法要有序可循， 循序渐进， 整个方略将由观察实验控制条件测量记录数据处理和解释分类抽象、推理发现规律性模型化提出假说验证假说等诸环节组成。以培养学生的物理创新意识、精神、能力和解决实际问题的能力为宗旨， 以指导型探究为主要教学方法， 以学生自我评价为主要评价方式， 以学生为主体、以教师为指导、以学生自主探究为主线、以问题解决为主攻、以学生自主学习为核心的“自主探究式”高中物理课堂教学模式。该教学模式分以下6 个环节：
创设情景——提出课题——自主探究——得出的结论进行交流——课题小结——测试。
这种探究式教学模式不仅关注学生“知道什么”， 更关注学生“怎样才能知道”， 在“让学生自己学会并进而会学”方面下工夫，通过学生的主动参与、亲身体验促进学生对科学知识的“动态建构”。
3 高中物理教学中实施研究性学习的意义
3.1 研究性学习的实质就是通过主动地参与获得知识的过程，掌握认识和实践的各种能力。它不以取得现成的结论性知识为满足，而是在不断地研究中逐步掌握研究问题的科学方法和积极的态度。这在物理的学习和研究中是非常重要的
3.2 研究性学习强调学生通过自主参与一些类似于科学家从事科研的学习活动， 逐步形成一种日常学习与生活中喜爱质疑，乐于探究，努力求知的心理倾向。产生运用所学知识解决实际问题，并且有所发现、有所发明、甚至有所创造的积极欲望。
3.3 合作的意识与能力是现代人所应具备的基本素质。研究性学习提供了一个有利于沟通与合作的良好空间，学生得以在这个过程中发展乐于合作的团队精神，学会交流和分享研究的信息、创意及成果，并在欣赏自己的同时，也学会欣赏别人。
4 高中物理教学中实施研究性学习的问题和对策
物理教学中实施研究性学习，做具体工作的是第一线的广大物理教师， 他们的工作才是实施研究性学习的关键，所以最大的困难就是来自教师，主要表现在他们的观念落后、课程生疏和能力有限等方面。
首先，研究性学习是一门由学生自己负责完成的课程， 教师在这一过程中是指导者、组织者和参与者，而学习内容的开放性特点使教师失去对学生学习内容的权威和垄断，处于被学生选择的地位， 这是教师们从未想到和遇到的。
其次，教师对研究性学习课程不熟悉。研究性学习课程主要是围绕着问题的提出和解决来组织学生的学习活动， 而问题来源于学生感兴趣的学习生活和社会生活， 这对我们物理教师是一个前所未有的挑战。
再次，中学物理教师一般没有科研经历， 缺乏相关的知识、方法和经验的准备。中学物理教师基本以传授知识为主， 很少开展科研， 即使写一些论文也只是为职称晋升所逼。
基于以上问题，笔者认为，无论是教育行政部门还是基层学校要深刻认识到， 开设研究性学习课程一定要把观念的转变放在第一位，一定要同步改革传统的评价、考试制度和人事制度，将改革和每个人的切身利益结合在一起。此外，要把教师的培训、师资水平的提高作为课程推进的重要问题予以重视， 这是实施研究性学习课程的核心问题。物理教师自己也应该经常查阅定量的关于研究性学习的研究论文，从知识、经验等多个方面提升自己的实力，确保研究性学习在物理教学中的正常进行。通过网络寻求帮助， 建专门的论坛相互交流经验， 提高研究性学习的可行性。
综上所述，在高中物理学科中开展研究性学习至关重要，研究性学习必须强化参与意识，落实主体地位，让学生在参与者中主动学习、主动研究，在参与中学会学习、学会研究，并通过师生间的探究互动，达到自主构建知识的目的，实现学生主动发展的目标，使物理教学质量有一个新的提高。