农村中学数学合作学习评价机制制定的研究

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摘 要：合理的评价机制是提高小组合作学习效果的重要途径。文章分析了农村中学数学合作学习的现状和存在的问题，提出了制定评价机制的必要性，阐述了制定评价机制的指导性原则，确定评价的内容和落的方法，最后建立有效的奖惩方法以激励学生的学习行为。

关键词：农村中学；数学；合作学习；评价机制；评价内容

中图分类号：G632.471；G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）11-0022-02

一、农村中学数学合作学习评价机制制定的背景和必要性分析

部分农村中学数学成绩两级分化较严重，学习基础差或不善于表达的同学所占比例较大，在合作学习中这些学生处于从属地位或被忽略、被排斥，善于学习和发言的同学不多，合作课堂成为少部分同学的舞台，有的同学合作意识不强，以自我为中心。课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，有时讨论一些与学习无关的内容。为了实现真正意义上的小组合作学习，让每个学生在小组合作中体验、探究与交流，真正有所收获，就需要建立小组学习评价机制并落实到位。教师要立足学生现状，制定简单、可操作的评价方案，用分数量化学生的行为，也可以通过分数及时了解学生的学习状态并进行指导。另外，农村中学留守学生较多，家长对孩子的学习和成长了解、教导不及时，有的甚至放任不管。有的家长文化水平不高、管理方法欠妥，导致不少孩子有厌学心理。父母离异的学生所占比例也不少，这些学生有较强的叛逆心理，因此，在评价机制中，教师要最大限度地建立学生与家长、学校与家长之间的联系交流，只有将三股力量形成合力，才能发挥更好的效果。

二、评价机制制定的指导性原则

1. 小组捆绑评价与个人评价相结合

小组捆绑评价与个人评价相结合这种混合评价方法，建立在既重视小组的价值又承认小组成员的成就和努力的基础上。因为，如果只对小组进行评价，优秀学生会发现个别小组成员成绩差或有其他不好的表现而导致自己成绩也相应降低，从而失去学习动力；如果只对个人进行评价，则合作学习也会失去优势和意义。

2. 过程评价与结果评价相结合

就数学学习而言，简单的结果性评价不利于学生思维的发展和创造力的培养。结果评价能很好地考查学生对知识技能的理解和掌握情况，而过程性评价则能很好地反映学生的学习动机、效果、过程以及与学习密切相关的非智力心理因素。只有两者有机结合起来，才能及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力和获得的进步，对学生的持续发展和提高进行有效的指导，真正发挥评价的促进功能。结果性评价包括一般的测验、学生的口头陈述、作业等；过程性评价包括学生在学习活动中的表现、情感态度的变化，成绩是否取得进步等。

三、评价的内容及落实

1. 评价内容及细则

评价内容包括前置学习评价、课堂学习评价、测验水平评价、其他评价。

（1）前置学习评价：学生能认真完成前置学习，态度端正，基本上能达到75%及以上的，每位成员记2分，否则扣除相应的分数。所有成员的总分作为小组该项的得分，课前由小组长交叉检查落实。

（2）课堂学习评价：1）小组能认真积极参与课堂讨论，不说与学习无关的话、不开小差的，加5分，否则酌情扣除相应分数，每天由观察员轮流值日登记。2）小组能主动承担展示任务，根据展示的效果加2分～5分不等。为鼓励全体同学积极参与，对小组所有成员分工展示的，给予2倍的分数，若性格较内向或学习基础薄弱的同学参与展示，教师给予额外的分数以示鼓励。3）在倾听过程中，能提出质疑的，给予2分奖励，相反，在倾听过程中有违反纪律的行为，每人次扣除2分。课堂中的得分由教师裁定，记录员记录分数。

（3）测验水平评价：测验不仅是教师了解学生学习成果的客观手段，也是学生自我认知和改进的重要方法。测验结果小组总分前三名的，分别给以10分、8分、6分的奖励，测验排名比上一次有进步的小组加5分，有突出贡献的个人，如班级前十名，分别加10分、9分、8分……1分给相应的小组。这样，每位成员都能体验到自己的成绩对小组的影响，会争取更好的成绩，有突出表现的同学也会感到自豪并转化成学习动力。

（4）其他评价：学生是教学过程中的主体，有些学生富有创造力和执行力，成就了精彩的课堂。比如，有的小组长为了管理不自觉学习的同学，会帮助这位同学完成学习任务，不懂就教，直到弄懂。像这种敢于管理，有责任心的班干，教师就应该抓住每一个教育契机给予加分奖励，并在班级中发扬这种正能量。正如托马斯所说：“有时候，及时有力的鼓励是对你最好的帮助。”再比如，有的同学在教导学习能力较弱同学的时候，表现出比教师更大的耐心和毅力，效果显著，这种同学也应该加分鼓励。相反，若出现同学学习态度不端正，过程写得不详细，马虎应付或抄袭作业，则应给予扣除分数的处分，并要求小组长进行严密监督。

2. 评价内容的落实

教师要针对评价的内容制作考核表格，由记录员轮流值日，登记各项得分、扣分。考核每周一小结，每月一总结，统计个人总分和小组总分，定期评比，及时给予奖励、处罚。小组考核按总得分，对排前两名的小组给予奖励，排名最后的小组要接受处罚。个人总分排名前十的，同样获得表扬和奖励。这样，能促进组与组之间、个人与个人之间的竞争。得分最低的小组不甘心，大家都不想做排名最后的小组，前面的小组更是不甘于落后，于是，班级形成了一种积极向上的学习氛围。在评价实施过程中，教师应关注并指导小组的管理方法，避免出现小组或同学之间的矛盾，一旦发现矛盾，要第一时间调节并妥善处理。教师要关注每天的小组得分，与表现较差的小组及时沟通，帮助其寻找方法并做好思想动员工作。

四、实施评价的激励机制

1. 奖励方法

（1）常规奖励：优胜小组可以优先选择教室的座位；设立各大奖项，奖励学生奖状，如最佳发言奖、最佳管理奖、最大进步奖、最佳辅导员、先进个人、学习标兵等；学校网站公布表扬；国旗下讲话发言；与校长合影；奖励文具（如笔、笔记本等）；活动奖励（如看电影、开联欢会等）；利用家长资源，学生可凭分数到家长处兑换礼物……教师可根据班级或学校的实际情况有创造性地制定各种奖励制度。

（2）精神奖励：苏霍姆林斯基说过，人的内心深处有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识。学生渴望得到教师、同学、家长的认可和赞赏，有时教师一个信任的眼神都会成为学生快乐的源泉和学习的动力，教师的言语表扬更会让学生心花怒放，学生在增强自信心的同时，能够快乐健康地成长和进步。

（3）特殊奖励：当教师的奖励失去了对学生的吸引力，学生会提出更高的要求。小组要什么奖励就给什么奖励（能办到、合理的），奖励的项目由学生设立。

2. 惩罚措施

教育拒绝体罚，但这并不意味着在教育实践中只能有表扬。科学的惩罚是一种更有效的教育方法，善意的、艺术性的、有益于学生身心发展的“惩罚”，需要教师把握好度。学生在接受教师的惩罚后，会勇于承担错误并懂得了什么是责任。一是常规惩罚：罚每天做3道有质量的题目，如课本例题的变式题或易错题，小组成员一同受罚，时间一周；罚表演，给班里同学表演节目，可以是唱歌、朗诵等；罚为班级做好事，如打扫卫生、擦黑板等；与教师面谈，交流心得体会；教师电话访问家长等。二是特殊惩罚：学生自选一种惩罚方法。

五、结束语

合理的评价机制是提高小组合作学习效果的重要途径，能够促进学生的个人努力和小组内成员的互助合作，从而实现共同目标和个人目标的统一。作为教师，要继续探索与实践，不断细化优化评价内容和激励方法，让小组合作学习评价发挥更大的作用。

参考文献：

[1]马兰.合作学习[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]王坦.合作学习：原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001.

[3]荆志强.幸福地做老师――我的生本教育实践之路[M].南京：江苏人民出版社，2012.