“教什么”与“怎么教”
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同一篇课文，在不同的年级进行教学，乍一听觉得挺新鲜，不由生出几许期待，那会是怎样的感觉？不管怎样，这应该是一种教学创新。教者会怎么教？学者又会学到什么？带着疑惑，我们参加了2011年12月14日在苏州市金阊区实验小学举办的“科学合理研制小学语文教学内容——苏州市小学语文教学专题研讨活动”，观摩了由苏州市骨干教师执教的专题研讨课，又听了专家的精彩点评，心中才有了“拨开云雾见天日”的感觉。
一、“课标”导航，准确制定教学目标
《语文课程标准》对第一学段阅读要求提到：“学习默读”，而对于第二学段的阅读要求则是：“初步学会默读，做到不出声，不指读。”通过观摩教学，可以清晰地感觉到两位老师都认真地研读了“课标”，准确把握了各学段阅读的要求，合理地制定了教学目标。《小露珠》是三年级的一篇童话故事，把中年级的教材放到低年级来上，无疑给教者增加了难题。如在二年级教的《小露珠》一课（执教者：常熟市颜港中心小学张建刚），教学第6自然段时，教师向学生明确阅读要求：同学们，不仅动物喜欢小露珠，植物也喜欢小露珠，默读课文第6自然段，找一找哪句话告诉我们原因？而三年级教的《小露珠》（执教者：吴中区宝带实验小学顾嫣清），教学要求则明显提高：默读第2～5自然段用铅笔画出小动物赞美小露珠的句子。
对于词语的理解，两位老师都能依据“课标”要求进行教学设计。
【二年级《小露珠》教学片段】
师：小蝴蝶也来了。（屏显：“早哇，像珍珠那么圆润的小露珠。”指名读）
师：（出示实物）珍珠圆圆的，摸一摸，有什么感觉？（学生交流）
师：这又圆又滑就叫“圆润”。
【三年级《小露珠》教学片段】
师：其实，喜欢小露珠的岂止是这些小动物呀，还有谁也喜欢？（自读第6自然段，然后交流）
生：植物们也喜欢小露珠。
（关注“精神”：出示词义：①表现出来的活力。②活跃，有生气。）
师：结合语境理解词语，是常用的方法。
师：让我们走进大自然，用心感受，（欣赏图片）联系生活实际理解词语也是好方法。
师：联系上下文也是理解词语的好方法呀！（指名读）“美丽的珠宝”指的是什么？
《语文课程标准》对低年级阅读要求是“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语，借助读物中的图画阅读”。中年级则“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”。上述教学片段很好地体现了“课标”的理念，使得教学变得更加简捷、有效。
二、学情引领，正确体现年级特点
我们进行教学设计，应当以学生为依据，分析学情，从学生的实际出发，讲学生之所缺，练学生之所需。它是教学工作中的“方向盘”，只有正确把握学情，教学过程体现年级特点，教学才不会偏离方向，稳步向前。
如何依据学情，降低教学难度，准确制定教学目标，让语文真正走进学生的心里，让学生真正地喜欢上语文？张建刚老师为我们做了很好的指导。他把教学定位于读通、读懂课文内容，指导学生学习默读，并能根据学情及时调整教学策略。而顾嫣清老师在教学三年级时则关注到了文体特色，教学中注重学习方法的指导。如教学小动物赞美小露珠的三句话时，老师不忘写法指导：这三句话，通过打比方说出了小露珠的不同特点，使句子更生动，这就是打比方句子的妙处呀！再如，在指导学生关注小动物不同的出场方式时，老师适时点拨：作者根据小动物不同的习性，不同的特点，使用了三个不同的词，这就是用词准确呀！
在指导朗读评价时，老师也关注了学生的特点，掌握了不同年级学生的心理。二年级：“三个短语，不但要读出轻重，强弱，还要读出停顿。读得像音乐那么好听！”“说话既可以说得生动有趣，又可以说得简洁明了。”
三、文本解读，合理选择教学内容
教师从不同的视角去解读文本，挖掘文本内涵，合理选择教学内容，非常重要。四年级《燕子》一课的教学，教师由静态燕子的“活泼机灵”到动态燕子的增添生趣，一路体会关键词“乌黑光亮、俊俏轻快、剪刀似的”，捕捉燕子飞行时的动词“斜、掠、飞、横掠、沾”，通过对语言文字的揣摩走进文本，走进文字背后去，也走进了作者的心里。而六年级教《燕子》则仅仅围绕“情”字展开，燕子在作者的眼里就是一道美丽的风景，作者不仅写了燕子，还写了春天的景物，这些都表达了作者对燕子的喜爱之情，更体现出作者对家乡、对祖国的思念之情。
有些文章有特定的写作背景，如果不知道相关的背景知识，理解起来就可能有一定的难度。《燕子》一课，两位教师都对课文的写作背景进行了拓展，但方法却有所不同，四年级教《燕子》：教师简介作者郑振铎，这篇散文是在海上所写，为什么写的是故乡的燕子，不写海燕？引出板书——寄情于物。六年级教《燕子》：这篇抒情散文写于1927年5月21日，这么美的文章可能会在什么地方写？猜猜看？在离开祖国的海轮上写的。他想表达什么情感呢？出示郑振铎《海燕》补充资料，师深情朗读。生交流（思念家乡，思念祖国）。作者结尾就是这样写的。（出示《海燕》结尾：啊，如轻烟似的乡愁呀！）教学目的相同，都是让学生感受作者浓浓的思乡、思国之情，但教学对象不同，教师从学生年龄特点出发，合理安排教学内容，有效选择教学方法，让学生学得快乐，教师教得轻松，真正体现了教与学的和谐共生。（作者单位：张家港市乐余中心小学、张家港市教育局教学研究室）