浅谈语文教学中的“以人为本”

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作为一名语文教师，更应该深刻领会“以人为本”的精神实质，并在实践中体现它。因为语文这门学科有别于其他学科，她集工具性、人文性于一体。由此我在语文教学中努力去关注学生身心的发展，从备课，上课一直到课下的批改作业，时时刻刻体现人文精神，贯穿以人为本的原则。

（一）备课时不仅参透教材更要吃透学生

参透教材对一个有着扎实专业知识的语文老师来说应该不是难事，再加上科学的发展，高科技已经进入教育领域，教师可以充分利用这些资源去查阅资料，辅助自己研究教材，把握教材。但是一个老师要想获得教学的成功，仅吃透教材是不行的，更重要的还在于学生，所以教师备课的关键在学生。我在备课过程中，时刻从学生易于接受的角度来安排课堂结构，设置教学环节。如：在每篇课文初读结束之后，我安排的环节是谈自己的感受或者是收获，而不是检查字词。因为我们成人在读过一篇文章后，首先就是从整篇文章上去把握、理解，而不去关注哪个字不认识，哪个词不理解，学生同样也应该具备这个特点，所以我一般不先处理字词而是顺着学生的思路安排课堂结构。

再有，每新学一篇课文，在让学生整体感知时，我从不让学生带着问题去读，而是让他们选择自己喜欢的方式，并结合文体特点自由读。虽然说提前设置问题，让学生在读的过程中思考这些问题，有章可循，有据可依，为下一步分析文章带来很大方便，但是这种方式就违背了学生作为一个人的思维方式。试想，如果你在读一篇文章之前，先给你提出几个问题，你还愿意去读吗？学生亦是如此。

设置问题时，充分考虑学生的实际接受能力，本着能激发学生兴趣，引发学生思考，并能培养学生高尚情*的原则，来寻找文章的突破口。如我在设计《紫藤萝瀑布》一文的处理问题时，提了这样一个问题：本文的主旨句是什么？你从文章中感悟到了些什么道理？并将自己所感受到的哲理拟成格言警句，声情并茂的读给同学们听。这一问题激起了学生思维的火花，他们积极的思索着人生和自然的关系，写出了很精彩的语言。

生1：当人们遇到不幸时，不能自暴自弃，一蹶不振，唯一能做的是努力展现自己。

生2：经历过风雨的人生才是充实丰富完美的。

生3：生活不是处处美好，但是你可以创造美好。

生4：没有人能剥夺你生的权利，有的只是你放弃了那生命之花，放弃了那繁花似锦的生活。

……

学生能写出这么富含深意的语言，并能以此来思考自己的人生之路。可见他们对文章主旨理解之透彻，感悟之深刻。

由此可见，体现“以人为本”的精神是我备课的指导思想。

（二）课堂教学中时时处处以学生为本，以育人为主

让人文精神渗透课堂。语文课堂更应该是充满人文精神的课堂。教师与学生之间关系是平等的，教师应放下架子与学生平等交流，尊重学生的个性发展。师生之间的学习研讨是双向互动的，只有这样，也才能达到师生之间信息的交流，知识的交流，情感的交流。

在教学《音乐巨人贝多芬》一文时，我按照备课前所设计的问题向学生提问：从文章内容中你读出了贝多芬是个什么样的人？生答：“他是个对音乐执着，对前途乐观，与厄运顽强斗争的人。”“随即其他同学提出了不同意见，出现了争论的场面。面对此情景，我谈了自己的看法：贝多芬既有消极的一面也有积极乐观的一面。当他情绪低落的时候，表现出来的就是消极怠世；当他情绪好的时候，沉浸于他的音乐世界中的时候，表现出来的就是乐观的，积极的，进取的。

（三）作业批语也要体现以人为本的精神，为学生的终身发展服务

在语文作业中，一般的批语是从文章或文段的立意，结构，选材，语言等方面来作评语。大部分学生对这些评语视而不见，为此我改变了往日那种习惯性的评语内容，而是从人文性的角度来点评。

在一些学生的日记中，我针对他们所反应出来的思想状况以及在平时上课中所捕捉到的一些信息因人而异的写下了对每位学生的情感评价和期望。在一位调皮的差生日记中，我这样写道：只要努力就一定会有收获，老师深信这一点。老师更相信你是一个懂事的孩子，会慢慢改变自己以前的那种思想状态，把心思转到学习上来的。老师相信，你一定能行的！这位学生虽没有在日记上写出什么，但是用行动告诉了我，他在努力的改变自己。

学生的作文中，我也采用了这种评语，收效甚丰。 这样的作业评语不仅成了师生交流思想的阵地，更重要的是培养了学生健全的人格。为学生的健康成长起了不可忽视的推动作用。

作为新时代的语文教师，在今后的教学之路上一定要更科学有效的践行以人为本的原则。俗话说“学高为师，德高为范。”走上三尺讲台，教书育人；走下三尺讲台，为人师表。我们教师自身就要去体现一种深厚的知识内涵和文化品位，以此来感染学生，使他们成为新时代的骄子。