思想政治理论课改革的探索与思考
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［摘要］高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）是加强大学生德育教育，提高大学生思想政治素质的主渠道。为推动思政课
建设迈上一个新台阶，我们从整合课程内容、组织专题教学模块，建立教学团队、实行网上自主选课制度，加强实践教学、采取分段
考核方式，改革教学管理、充分利用网络教学资源等方面着手进行改革。新模式有利于调动学生学习的主动性和积极性，提升教师
的教学水平，提高教学质量，为其他理论类课程的教学改革提供了经验。
［关键词］思想政治理论课团队教学自主选课分段考核
［作者简介］苏谦（1982-），女，北京人，中国农业大学教务处，博士，主要从事教学管理工作；张陈文（1967-），女，山西太原人，
中国农业大学教务处教务科科长，主要从事教学管理工作。（北京100083）
［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）15-0111-01
一、前言
高校思想政治理论课（简称“思政课”）是大学生思想政治教
育的主渠道。作为德育课程，思政课具有政治与学术的双重属
性，既要在授课过程中阐释马克思主义原理，阐释社会主义的本
质特征，着眼提高大学生的思想政治素质，又要注重课程体系建
设，突出理论体系特点，遵循教育教学规律。
为推动思政课建设迈上一个新台阶，我们于
2006年开始，
本着“充分调动教师和学生两个积极性，整合校内相关资源，完
善实践教学环节，以解决学生实际思想理论困惑为中心，以提高
学生思想理论水平和分析、解决问题能力为重点”的改革目标，
陆续从课程设置的科学化、教材编写的规范化、教学方法的多样
化和教学水平的优质化等方面进行改革，并于
2011年正式实行
团队教学、网上选课和分段考试相结合的新教学模式。
二、思政课教学现状
一直以来，高校思政课都是由教学管理部门统一制订培养
方案和计划，要求学生按教学计划中安排的课程进度学习。教学
管理部门在编排课表时，会为每位同学“强制”分配任课教师
和上课班级，学生无权选择上哪位教师的课和上课时间。
在长期的教学实践中，思政课面临内容多但课时少的问
题。教科书中面面俱到的理论知识迫使教师平铺直叙、蜻蜓点
水，都讲到了，但都讲不深刻。另外，教师在授课过程中，通常会
以教学大纲为主要线索，采取灌输式的授课方法。教师照本宣
科，学生被动接受的教学形式使课堂缺乏活跃气氛，学生缺乏新
鲜感，教师缺乏上课激情。
思政课考核基本上是单一的闭卷考试。死记硬背的考核方
式使学生把课程学习目标定位在应付考试上，缺乏学习积极性
和主动性，教师也不了解学生的思想、素质和实践能力等。
三、思政课教学新模式
1.整合课程内容，组织专题教学模块。思政课调整课程方
案后，把原来
7门必修课调整为
4门，同时设立“当代世界经济与
政治”等选修课。新课程方案有史、有论、有应用，减少了课程设
置门数，整合了原本重复分散的内容，但从本质上讲，内容并未
减少，要求也未降低。
在教学过程中，配合新编写的具有较强逻辑性、科学性和统
一性的教材，以专题模块的形式进行教学，把政治理论教育融入
大学生的学习和生活，构建符合学生需求的内容体系。实施专
题教学有利于教师在授课过程中突出理论重点，也有利于教师
有针对性地向学生剖析热点难点问题，提高学生的学习兴趣。
2.建立教学团队，实行网上自主选课制度。根据教师年龄
梯度、教学经验等多方面因素将
3～4位教师组成一个教学团
队。专题教学以课程教学团队的形式开展，团队成员按专题进
行分工，共同负责几个班次的课程教学，即某位教师专门负责名
下几个班次固定几个专题的教学。
学生选课实行网上公开选课制度，即在本学期课程结束前，
由学校教务处网上下学期所开课程、开课时间和教学团队，
学生根据课程的总体要求及个人的时间和精力，自主选择所修
课程及授课团队。所有课程每学期均开设，且为方便学生，课程
教学团队在两校区同步开课，学生可就近选课。
3.加强实践教学，采取分段考核方式。思政课除运用多媒
体等现代化教学手段，采取研讨教学、案例教学等教学方式外，
还积极推进实践教学。实践教学与校学工部组织的“返乡调查”
和校团委组织的“大学生暑期社会实践”相结合，在春季学期课
程结束前，网上暑期社会实践调研参考题目。学生参照具
体的课程调研要求，或参与大学生暑期社会实践，或个人回乡调
研完成实践调查报告（或读书报告）一份，开学后提交给所选课
程任课教师，记入该课程学习成绩。
为真正达到客观评价、科学评价的标准，思政课以注重过
程、淡化结果为原则，课程考核评价根据各课程的专题分布，采
取分段考核、期末汇总的方式，不再另行组织期末考试。
4.改革教学管理，充分利用网络教学资源。思政课在学生
网上公开选课模式下，对学生的管理采取团队分工、责任到人的
做法。各课程教学团队根据各自情况，明确班级管理责任人，负
责学生的教学管理、成绩汇总等相关事宜。
在课余时间，各教学团队借助网络教学平台实现教学资源
共享，并开设课程
QQ群。QQ群由班级管理责任人负责管理，
任课教师参与交流和引导，真正形成网上网下教学互动。
四、思政课改革的收效
1.学生自主空间大，有利于发挥学生主体性。实行网上公
开选课制度后，学生可根据个人学习情况，自由选择课程修读的
学期、门数和授课团队，增加了自主空间。加之选择了喜爱的授
课团队，学习兴趣大大提高，学习主动性也大幅度增强。
公开选课使课堂突破学院、专业和班级的限制，有利于学生
之间互相交流、互相学习，从而开拓思路，扩宽学生的知识视
野。创新的教学方法，不仅使原本枯燥乏味的理论内容更贴近
学生的学习和生活，让学生在轻松活跃的课堂氛围下加深对课
程的理解和感悟，更增加了学生独立思考的空间和参与教学的
机会，有利于发挥学生主体性。
2.教师竞争力增强，有利于提升教学水平。课程改革就像
一把双刃剑，不仅对学生有激励作用，对教师亦如此。教学团队
作为一个互促互补的团体，能有效形成“老带新，优帮弱”的教学
氛围，解决了教师队伍素质不齐、优秀中青年学术带头人缺乏的
问题。引入公开选课模式，学生可自由选择自己所喜爱的教师，
增强了教师的竞争力，调动了教师教学的主动性和积极性。
3.教学灵活度加大，有利于提高教学质量。推进多元化教
学方法，征集评选“精彩教案”“精彩多媒体课件”，
“精彩一课”和
使教师教学更具有实效性、感染力和吸引力，不仅提升了教师的
人格魅力和学术魅力，而且有助于提升教学质量。网络教学平
台整合了教学资源，更为师生搭建出一条无时空限制的沟通渠
道。通过网络教学互动，教师能够更真实地了解学生的想法和
心理，从而有利于发挥教师的学术专长，使其采取有针对性的措
施对学生进行教育。同时，网络聊天也为学生开辟了另一块教
学园地。
科学的考试考核方式对教学具有促进作用。考核方式的改
革，更加注重对学生应用能力、实践能力的考评。取消期末考
试，采用理论加实践、分阶段考核虽然会给考评增加难度，但能
全面客观地反映大学生运用思想政治理论立场、观点、方法分析
解决问题的能力和实际的思想道德品质状况，真正做到了知识
评价和价值评价的科学性。
五、结束语
思政课改革为其他理论类课程的教学改革提供了很好的经
验。我认为，新一轮的课程改革可以从成绩评定和网络教学两
方面着手。
美国哈佛大学经过
10年的努力引入字母等级的评分方式，
它使用宽泛的“等级”取代精确的总分作为排名的依据。国外其
他顶尖高校也大都采用等级制评分方式。这样可以淡化学生对
过分细化成绩的追求。今后的课程改革也可以借鉴等级制的评
分方式，这样在对学生学习情况作综合评价时，可能会粗化对学
生的评价，从而使这一评价更加合理化。另外，课程改革也可以
尝试加入网络教学手段。教师可以将一些非重点内容和自学内
容制作成网络教学视频，通过学前自测、网络学习和学后考核的
方式，让学生自主学习。
总之，思政课建设经过几年的努力已取得了一定的成果，今
后的课程建设还需进一步推进，最终使思政课成为大学生真心
喜爱、终生受益的课程。
［参考文献］
［1］吴慧华，徐燕.高校公选课教学存在的问题与对策［J］.教育探索，2011（1）.
［2］白彤东.从美国通识教育反思中国大学教育改革［J］.教育探索，2010（6）.