记新课标下高中生物课堂教学情境的创设

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摘 要：本文阐述了教学情境的含义、种类和创设教学情境的理论依据及意义，以及教学情境的创设方法及选择。在高中生物课堂教学中，教师若能合理地创设教学情境，引导学生积极主动地学习，将有助于学生主动构建自身发展所需要的生物基础知识和基本生物技能，同时将促进高中生物新课程的实施。

关键词：新课标；教学情境；创设；探究；生物

课改，有一股特殊的魅力，牵引着千千万万人的心。新的课改能否成功，关键在于教师能否按照新《课程标准》实施好新课程。新课标明确提出“倡导研究性学习”“在教学中教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法”。下面笔者结合自己的教学实践，谈谈新课标下高中生物课堂教学情境的创设。

一、教学情境的含义及种类

所谓生物课堂教学情境，是指明生物教师在课程教学中，根据教学内容的需要，为了让学生更好地掌握有关生物学科知识所创设的学习环境。无论教学情境的外在形式，还是教学情境内容，都会使学生在课堂学习过程中产生积极的情绪反应。

实践表明：跟生物有关的自然、社会和生活现象以及问题、故事，史实、新闻报道、实物、图片和影像资料等，都可以在高中生物教学中用来创设课堂教学情境，用来引导学生进入学习生物知识的天地。大体上，教学情境可以分为问题情境、真实情境、模拟真实情境、合作性教学情境和具有丰富学习资源的情境。“问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关情境的过程。真实情境就是让学生亲临现场，在田间、野外、养殖场等真实的生活与工作场景中学习知识，运用所学知识解决实际问题。模拟真实情境是用来在教学中实现一些危险性、不易或不宜真实接触的必修教学内容与学习内容。合作性教学情境是指通过合作教学，充分发挥学生的主体作用，培养学生的交往、协作和竞争能力。具有丰富学习资源的情境是指提供丰富的学习资源，学生充分发挥学习主体作用，教师则起学习的引导者作用，使学生在探索中学习求知，培养其独立钻研、独立学习的能力。

二、创设教学情境的理论依据及意义

在皮亚杰所提倡的构建主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助别人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式获得的。也就是说，创设情境其目的是让学习者在实际情境下，或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习。即强调利用生动、具体、直观的形象，尽可能地激发学习者的联想，唤起长时记忆中的知识、经验，从而更有效地将新知识同化到原有的认知结构中。因此，应该重视个人与情境之间的相互依赖性，让学生在真实的与应用的环境背景中，通过目标定向的活动，学习知识与技能。由此可见，教学情境的创设在教学、学习中有重要的作用。要实施好高中生物新课程，也应创设好课堂教学情境。

经过具体的教学实践与反思，我们不难发现，创设良好的课堂教学情境能够活跃课堂教学的气氛，有助于学生产生积极的情感，激发求知欲，使学生在“乐学”中掌握知识，培养能力。教学情境的创设，优化了课堂教学，使学生积极参与教学，学生在参与中体验对知识的理解及能力锻炼，不仅获得了知识，也提高了能力。

三、教学情境的创设方法及选择

不同的教学内容需要创设不同的教学情境，不同的学习者所能接受的教学情境也不同。综观创设教学情境的实践经验，创设教学情境的方法包括生动讲述法、观察演示法、组织讨论法、质疑问难法和联系实际法等。在日常的课堂教学中，高中生物教师应根据学生的心理、生理特征，结合具体的教学内容和实际需要选择创设和利用相应的教学情境。

例如，在高中生物必修1《分子与细胞》第1章第2节生命活动的主要承担者――蛋白质的教学过程中，我是采用探究式教学的教学方式，以问题为指导，开展课堂教学的。这样，我创设问题情境就采用了质疑问难法。首先，我利用社会上出现的“大头娃娃”事件引入课题：蛋白质。接着提问，蛋白质是怎样的呢？它有什么组成的呢？它在人体生长与发育的过程中有什么作用呢？蛋白质是一种，还是多种？为什么？然后组织学生独自或分小组去解决所提出的问题。结果学生的学习兴趣比较高涨，积极参与到学习中，不仅学到了科学知识，也提高了思维能力。我们知道，学生是教学活动的主体，要让学生真正积极地参与教学，就应引导他们去思考问题。

又如，在讲授高中生物必修2《遗传与进化》第2章第1节减数分裂和受精作用的过程中，减数分裂是高中生物的一个难点和重点知识，学生难以理解，易于出错。因为在减数分裂的分裂过程最明显的变化是细胞核中染色体的连续变化，所以我运用观察演示法来创设情境，制作了多媒体课件，并特别注意突出染色体的形态和数目变化，用颜色表示不同的染色体，以避免复杂的生物结构分散学生的注意力。

无论采用何种方式进行课堂情境的创设，都应该努力把着眼点放在引导学生进入探究者的“角色”上，只有想方设法让学生多观察、多思考、多分析、多讨论，充分发挥其主观能动性，才能发挥课堂效果，达到预期的目的。

总的来说，教师要根据教学需要，灵活地运用最佳的方法来创设教学情境。就是让学生成为学习的主人，成为学习和发展的主人。

参考文献：

1.季晓婷.构建主义理论指导下生物网络教学的优化与整合[J].中学生物教学，2005（10）：14-15.

2.刘恩山，汪忠.普通高中生物课程标准（实验）解读[M].南京：江苏教育出版社，2003.

3.蒋敦杰等.高中生物新课程：理念与实施[M].海口：海南出版社，2004.

（作者单位：安徽省亳州市亳州一中）