“初细”读诗 “品诵”传诗
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读史使人明智，读诗使人灵秀。诗歌教学，不仅有利于提高学生的审美情趣、文学素养和文化品位，也有利于培养学生的语文能力。下面是本人就诗歌教学中的“读”，谈谈自己在实践中的几点体会。
一、初读 创设情境、启迪诗思
学生的学习愿望都是在一定的情境下产生的。课前教师应有意创设富于激发性的情境，让学生很快进入最佳学习状态。如一个富有情趣的谜语、一幅优美的图画等，都能让学生兴奋起来，产生探寻新知的强烈欲望。随即进入新课的学习――引读全诗。有人说，诗歌是无谱的音乐。欣赏音乐要用“心”来聆听其整体感，诗歌也应该是这样的。在这个环节中，学生被眼前美丽的景象、优美的音乐、诗化的语言所营造的氛围深深地吸引住了，为接下来的感受意境奠定了坚实的基础。学生在教师设计的情境学习中产生了迫切的求知欲望。
片断一：如《小河的歌》上课一开始，我便播放歌曲课件：《猜猜我是谁》（背景是一条蜿蜒的小河哗哗地向前流淌着，它穿越高山、平原、流向大海，它浇灌田野、麦苗、森林）。
师：同学们喜欢刚才这首歌吗？（喜欢）教师从你们的脸上知道你们已经被美妙的歌声陶醉了。让我们来聆听小河的歌，老师范读这首诗歌。
就这样导课时课件的展示，激起学生读书的欲望，学生很快进入情境，用心跟教师读了起来。
二、细读 真切体验，感受诗情
新诗歌教学需要激情，需要发现，需要陶醉。对诗歌图解式的分析、概念化的讲解，关注的只是知识的结果，却忽略了建构的过程，无疑割断了诗歌内在的韵律，阻隔了孩子们内心情感的自然抒发，无法实现诗歌教化作用。在这个环节里，教师需要引导学生通过“读”走进生活，变静态的文本语言分析教学为动态的生活言语的感受学习。此时的读就已融入学生对作者情感的体验，也就是学生对新知识重新建构并用语言表现出来的过程。这个过程自然而然触发诗情。
片断二：对《大自然的语言》这一诗歌教学，我先引导学生读，通过读明白诗歌中“大自然的语言”都有哪些？再利用多媒体课件再现情境：公鸡打鸣，黄叶纷飞，乌云满天，电光闪闪……用这些自然现象唤起学生的生活经验，让学生细细体验。此时孩子们个个情绪高涨，说出各自不同的体验，可谓精彩纷呈，如“早雾晴，晚雾阴”“鱼儿吐泡，蜻蜓低飞，必下雨”。学生在这中间，感受到大自然的神奇，激发了他们探索科学的欲望。紧接着，我让学生再次细读这首诗，他们读得可投入呢，有的还摇头晃脑，分明让人感到他们已入情入境了。
三、品读 品味生活，赋予意象
意象是“有意义的形象”和“有形象的意义”的统一。意象的获得离不开对生活的感悟，语文的外延等于生活。生活是诗歌的内涵，是诗歌的核心，生活的多义性使获得意象的途径异常宽阔。因此，教师要先引导学生对生活进行多角度的诠释，尊重学生独特感受，让他们按照自己的经验世界去获得诗歌的意象。再引导学生对诗句进行品读，也就是让学生带着体验、情感进行吟诵。通过品读，学生与作者的情感产生了强烈的共鸣，彼此心灵相通了。这样一来，就把课文的美与学生领悟到的美融合在一起了。
片断三：例如教学《生活是多么广阔》。
师：你读懂了什么？生：去以自己的火去点燃旁人的火，以心发现心，就是用自己的热情去感化别人的热情，以自己的真诚去打动别人的心，将自己的快乐与旁人共享。
师：能具体说说吗？
生：当我同桌在学习上遇到困难时，我伸出友谊之手帮助他，他快乐，我也快乐。
师：其实我们身边有许多这样的故事。有一个同学家庭困难，家离学校远，每天只能带点干粮当午饭吃，一天中午……出示课件：爱的奉献。
师：看完录像后，你最想说的一句话是什么？
生1：用自己的爱去关心别人。
生2：帮助别人也是快乐，小同学与其他人一样幸福。
生3：最幸福的是把自己的爱与别人分享。
生4：只要人人都献出一点爱，世界将变得更加美好。
师：生活就是这般美好，让我们怀着对生活的热爱齐读第三节。此时无声胜有声，我想学生已经在读中感受到这首诗歌所要表达的情感。
四、诵读 入情入境，形成诗悟
古人对诗歌的理解有十分精辟的论断，他们强调读诗主要是品味诗中表达出来一种意，一种情，一种韵，而不要落得太实，很多诗只能意会不能言传，更不能分析。诗歌教学，必须遵循学生的认知心理发展规律，小学阶段重在开发学生记性，因此要让学生大量地诵读，这也是学诗歌的最好方法。所以教师要引导学生读，读出韵味，读出节奏，读出意境。
如教学《小河的歌》，整堂课我以“读”贯穿始终，先让学生带着问题“这是一条什么样的小河”进行初读，接着引导学生进行细读“为什么这是一条明亮的、快乐的、绿色的小河”？然后让学生再读，小河正唱着一曲什么之歌？学生的发言真出乎我的意料：小河正唱着一曲明亮之歌、快乐之歌、绿色之歌、奔跑之歌、欢乐之歌、奉献之歌、关心之歌、友爱之歌、丰收之歌、生命之歌……可见，学生已经把诗读进心里，读出了诗歌意境。
（作者单位：江西省于都县明德小学）