大学英语阅读策略教学

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摘 要： 大学阅读策略教学是一个涉及阅读策略训练者（教师）、受训者（学生）、培训内容等多种因素的系统工程。大学阅读策略教学的内容包含四个教学模块：策略评估模块、讲解示范模块、操练模块和监测和评价模块。要达到阅读策略教学目的，并最终提高学生的自主学习能力，大学英语阅读策略教学应当考虑策略训练者（教师）的因素和受训者（学生）的因素。

关键词： 阅读策略教学 训练者 受训者 自主学习能力

2007年9月，教育部颁布的《大学英语课程教学要求》指出，教学模式改革的目的之一就是要“促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力”。阅读策略作为学习策略的一个重要方面，有助于培养学生自觉使用阅读策略的能力，独立解决阅读中的困难，逐步成为自主的英语学习者。

阅读策略培训，是培养学生自主学习能力，提高阅读能力的有效途径。国外从上世纪90年代开始，研究者们提出要将策略培训与英语教学融为一体，使之成为英语课程的重要组成部分（Cohen & Weaver，1998）。要适应教改要求，提高学生的自主学习能力，大学英语课堂教学就必须在传授学生必要的语言知识以外，对学生进行有效的大学英语阅读策略的培训。

一、阅读策略与阅读策略培训

阅读是利用文字提示和背景知识领会文章意义的过程。随着认知语言学的发展，人们意识到阅读理解过程是一个对文本信息进行心理表征建构和阐释的过程，这一过程具有“快速、游戏、交互、策略、灵活、评价、目的性、理解、学习、语言性”等特点（Grabe & Stoller，2005）。阅读的策略性特点意味着阅读者在阅读中要懂得合理、灵活地使用各种阅读策略，成为一个策略性的阅读者。评价阅读能力的一个重要的维度是阅读者对促进文本理解的认知策略和元认知策略的掌握和使用情况（曾祥敏，2008）。

阅读策略是“学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程”（Johnson & Johnson，1998），是学习策略研究领域的一个重要组成部分。国外20世纪80年代开始的一系列的研究结果发现成功者与不成功者英语学习者在策略使用上存在差异：Block（1986）研究结果表明，成功的阅读者比不成功的阅读者能更好地监控阅读过程，并有意识地运用各种阅读策略。Anderson（1991）的研究表明，成功的二语阅读者不仅知道如何使用什么阅读策略，而且知道如何成功地使用这些策略，并与其他的策略相协调。针对成功的阅读阅读者和不成功的二语阅读者的策略差异的研究成果，又进行了有关策略训练的干预研究，国内外的研究者们在一系列的理论与实证研究中达成了共识：阅读策略的运用对阅读能力的发展有明显的促进作用；阅读策略教学具有可行性，以策略为导向、有意识的阅读策略训练有助于提高学生的阅读水平、考试成绩、对知识的记忆等（李炯英，2005）。

二、大学英语阅读策略教学的内容

课堂阅读策略培训基于的理念是：成功的阅读有赖于合理、恰当地使用策略。学习者，尤其不成功的阅读者，可以通过有意识地学习成功者所使用的一些有效策略提高阅读水平，并对阅读过程有意识地自我调控以达到自主学习的目的（孟悦，2004）。笔者认为，要真正将这个理念付诸实施，我们确立大学英语阅读策略教学的目标是：学生能够掌握各种阅读策略，明确阅读目的，灵活、合理地采用相应的阅读策略，对阅读过程进行监督和评价，促进自主学习能力的提高。

大学阅读策略教学的内容通常包含四个模块：策略评估模块、讲解示范模块、操练模块和监测和评价模块。鉴于元认知意识和能力与学生自主学习能力之间的密切关系，大学阅读策略教学必须将培养元认知意识和能力贯穿于四个步骤的教学中。

（一）策略评估模块

教师在进行正式的策略培训前，首先要对学生进行培训前的阅读策略使用情况的评估。根据学生的阅读策略使用情况，确立策略培训的内容。阅读策略使用情况的评估，一方面可以帮助教师对学生进行有针对性的策略训练，确立策略培训的内容，另一方面可以帮助学生认识自身在策略使用上的不足，制订适合个人的阅读计划，纠正在阅读中的不良策略，如默读、频繁查字典等，提高自身元认知策略意识。教师可以利用Mokhtari和Sheory的阅读策略调查表（Mokhtari & Sheorey，2002），也可以通过个人访谈、班级讨论等形式了解学生的阅读策略使用情况，对学生的阅读策略使用现状进行评估。

（二）讲解示范模块

教师向学生具体讲解阅读策略的分类、定义、目的、使用方法。学生通过教师的讲解，能够清楚了解元认知策略知识中的陈述性知识，知道阅读策略是什么；然后教师采用有声思维的方式，根据不同题材和难度的文章、确立不同的阅读目的，将阅读过程中选择使用不同策略，理解文本的过程呈现给学生，逐步向学生示范阅读过程中运用到的阅读策略。这个教学模块的目的是要帮助学生初步建立要灵活合理运用阅读策略的概念。学生通过教师的示范，了解到主要的阅读策略知识（这些知识是许多学生都了解，但不会恰当使用的）如何运用到实际的阅读过程中：教师向学生展示有选择性使用恰当的阅读策略的阅读过程，使学生意识到是如何运用元认知策略知识中的条件性知识和程序性知识，即关于为什么要使用某个策略、什么时候、什么地方使用某个策略、怎样使用某个策略等知识，进行阅读过程的思维活动。通过讲解示范模块，学生初步树立在阅读中要根据不同的阅读材料、阅读目的和任务、灵活选用恰当阅读策略的概念，建立元认知的策略意识。

（三）操练模块

在这个模块中，教师提供阅读材料，给学生大量的练习机会，逐步使学生将阅读的策略知识灵活运用阅读过程中。学生在教师的指导下，模仿教师的有声思维过程，并注意监控自己的阅读过程：是否根据不同的阅读材料和阅读目的或任务，灵活、合理地采用恰当的阅读速度、阅读方式等阅读策略。教师可以组织小组阅读活动，鼓励同学之间相互描述阅读的思维过程，说明如何根据不同的阅读材料选择、使用某种阅读策略完成阅读任务的。通过操练模块，学生巩固学习到的元认知策略知识，逐步提高阅读能力，为独立地进行自主阅读打下基础。

（四）监测和评价模块

这个模块，包含教师和学生对于策略训练成效的双向监测和评估。一方面，教师对于学生完成阅读任务及运用策略的情况进行测试和评估。学生的反馈是评估的一项重要参数（文秋芳，王格非，2003）。教师了解学生反馈情况的方式包括：策略操练后的访谈、讨论、运用策略的心得体会、调查问卷等，反馈具体内容包括：了解学生是否会根据不同的阅读目的选择不同的阅读方式；使用阅读策略的频率有否提高；策略运用是否合理、灵活；学生的阅读能力有否增强，等等。另一方面，学生对自己在阅读中策略使用情况和效果进行监控和评估：及时发现自己在阅读中的问题并加以改正，评估自己的阅读能力在经过一段时间训练后，在进行策略性阅读中所取得的进步。指导学生进行自我评价是学生获得元认知知识的一个重要途径（王归立，2008）。因此，这个模块的作用也不容忽视：通过教师和学生的双向的监测和评估，逐步引导学生自主阅读，培养自主学习能力。

三、影响阅读策略培训效果的因素

要达到策略培训的最佳效果，大学英语阅读策略教学就必须兼顾策略训练者（教师）的因素和受训者（学生）的因素。从受训者因素来看，在进行阅读策略训练时要考虑到影响阅读策略训练效果的个人因素，如学习风格、动机、焦虑、性格、态度和元认知能力。学生的元认知能力与自主学习的发展过程紧密相连，尤其要重视学生的元认知能力的培养。元认知的实质就是主体对认知活动的过程和结果的自我意识和自我调节，表现在主体以主体及其活动为意识对象，根据任务的要求，制订合理的活动计划，选择适宜的解题策略，监控认知活动的进程，进行适宜的调整等（张红玲，朱晔，孙桂芳等，2010）。在阅读策略培训中要注意学生元认知能力的培养，把培养学生的元认知阅读能力渗透到阅读策略教学的每一步骤，引导学生在阅读过程中使用元认知策略，做到：（1）提前计划：提前预习，设置学习目标和阅读计划；（2）在阅读时集中注意力，忽略与之无关的其他内容；（3）自我监控：选择有利的阅读条件，监控阅读时间，监察阅读理解情况；（4）自我调节：根据不同的阅读目的，灵活运用阅读策略。在考虑学生的不同个人因素的基础上，进行个别辅导，加强受训者对策略训练效果相关性的研究，也将会更有效地指导阅读策略训练。

另外，策略训练者（教师）的因素在英语阅读策略培训中的作用也不容忽视。其一，教师的阅读教学内容影响学生对阅读策略的正确使用。现今，相当一部分英语教师课堂阅读教学仍以语言知识传授为主，词汇和结构的讲解及操练占据大部分课堂时间。这种状况部分造成了学生忽视灵活运用阅读策略，阅读时常常纠结于语法和词汇，造成他们阅读速度慢，效率低。要从根本上改变学生不合理的策略使用状况，教师就要更新教学观念，在“授人以鱼”的同时“授人以渔”，在英语教学中把语言技能教学和策略教学结合起来。其二，为了更好地对学生进行阅读策略指导，教师需要进行必要的在岗培训，加强对阅读策略知识的了解和使用方面的培训。Souvignier & Mokhlesgerami的研究表明：教师的策略指导质量对学生的策略学习的效果有很大的影响（曾祥敏，2008）。

阅读策略培训是一个涉及阅读策略训练者（教师）、受训者（学生）和培训内容等多种因素的系统工程。阅读策略培训必须遵循一定的教学步骤，与此同时，充分考虑教师和学生这两方面的因素。只有这样，才能充分发挥策略教学的有效性，达到阅读策略教学目的，培养学生灵活、合理使用阅读策略能力，最终提高他们的自主学习能力。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

[2]Cohen，A.D.& F.Weaver.Strategies-based Instruction for Second Language Learners[C].In W.A.Renandya & G.M.Jacobs（eds.）.Learners and Language Learning.Singapore：SEAMEO Regional Language Centre，1998：1-25.

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[13]张红玲，朱晔，孙桂芳.网络外语教学理论与设计[M].上海：上海外语教育出版社，2010：158.