浅谈培养学生自己修改作文的能力

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇浅谈培养学生自己修改作文的能力范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

【摘要】学生的作文能力是学生语文素养最集中的体现，抓好学生对作文的修改则是提高学生作文能力的关键；《语文课程标准》对学生修改作文的训练也是提出了明确的要求，可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生自我修改作文的能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。

【关键词】作文；兴趣；修改只有改进教师“一统天下”的作文批改方式，放手让学生自改，才能使学生把修改作文看成是自己份内之事，在修改作文中眼、口、手、脑并用，逐步提高作文能力。在今天的习作训练教学中，我认为要从以下四个方面培养学生自己修改作文的能力。

1注重引导，激发兴趣

兴趣是最好的老师，要想引起学生自改作文的兴趣，我认为：

首先，应依靠教师自身魅力来吸引学生。因为学生对教师产生的敬慕之情，会被学生迁移到教师所教的那门学科上，形成对那门学科的兴趣。为了博得学生的信任和尊敬，每次习作，可坚持与学生一道写作，并把自己的习作在课堂上读给学生听，把自己修改作文的经历和感受让学生品评。长此以往，教师亲自写作的认真举动、严谨治学的态度将会产生一种无声的动力，使学生从中也能发现自己习作中的不足，找出差距，燃起自改作文的兴趣。

其次，应依靠知识魅力来吸引学生。教师除了用自己的实际写作过程去感化学生赢得学生的钦佩外，还可给学生讲一些古今中外文人墨客反复修改文章、锤词炼句的故事，如贾岛“推敲”的故事、王安石“春风又绿江南岸”的故事……让学生懂得文章写完后要反复修改，精炼简洁的文章不但能使作品放射出诱人的光芒，而且有利于自己提高写作水平和独立解决问题的能力。

最后，应依靠学生自己所取得的成就来吸引学生。一个懂得教育艺术的教师，教学中总能不断优化教学方法，诱导学生积极思维，依据学生心理通过教师的主导作用，激发起学生学习的兴趣和内动力，并通过自身的努力而获得成功，从而激发起奋发向上的情怀。教师应给学生自改作文的机会，让他们将自己的作文当场自改，其他学生还可以提出借鉴性意见，让作者和读者再反复品读、比较，感受自改与互改作文所带来的喜悦和成就感。

2教师示范，统一符号

教师的示范，不只体现在批语上，对修改符号也要统一，给学生一个良好的示范，当学生养成习惯后将终身受益。如果教师在批改作文时使用的修改符号不固定、不统一、经常变化，那么学生在自改时也会杂乱套用。小语课本中，从第七册开始便要求学生使用不同的修改符号，到达六年级已要求学生能综合使用。第十一册第三单元，把“认真修改自己的作文”作为本单元习作训练重点，要求学生不但要学习叶圣陶、欧阳修等古今著名文学家严肃认真、一丝不苟修改文章的良好品质，而且能运用修改符号修改一段话。故此，教师要以这些修改符号来规范学生，不断强化，统一要求，熟练运用。除了用书本上的一些规范符号外，还可补充一些学生简单易懂的修改符号，如“”表示句子有毛病、“……”表示好词句等。让学生明确这些符号的特定意义后，教师在批改中就可标上这些符号，加上启发性批语，再让学生动脑、动手去修改自己的习作，逐步形成修改自己作文的良好习惯。

3教给方法，形成习惯

修改作文的能力和习惯，是在长期实践中逐步形成的，培养学生认真修改自己作文的习惯，不仅可使文章质量更好，而且能培养学生办事严肃认真、有责任感的良好品质。

作文修改的方法很多，下面重点介绍我在指导学生自改时常用的两种方法：

3.1反复朗读，多次修改。 “书读百遍，其意自现”，学生习作完成后，让学生反复朗读，借助声音刺激，凭借语感，帮助他们发现自己习作中需要修改的地方，边读边改，是培养学生自改能力的有效途径。学生作文写好后，可先让他们大声朗读，看看文章的结构布局是否合理，有没有拗口的词句；然后，让学生轻声读，边读边推敲、揣摩，然后再进行全面修改，使之达到语句通顺、内容具体；最后，再次让学生放声有感情地朗读，学生通过有感情朗读，借助语感，看看自己的习作是否朗朗上口，是否内容统一，能不能换上一种具有时代气息的说法或用上恰当优美的词汇、句式及修辞手法来进一步提高。学生通过反复朗读，经历发现——修改——提高这三个过程，有效地提高了学生自改作文的能力　。

3.2一文二作，边作边改，学生的作文过程是一个审题、选材、表述的过程。 这个过程的实际操作往往具有突发性和限时性的特点，故此，学生成稿往往比较仓促，大多作文存在考虑欠妥的通病。所以，同一个题目，同一个题材，让学生再次作文，使他们对初次作品进行比较大的修改，也是提高学生自改能力的有效途径。

4优化训练，促进提高

对于学生自改能力的训练，我认为可从以下几个方面进行：

4.1结合阅读课文教学，促进自改。 教师可结合课文教学，渗透自改意识，加强训练，有许多学生在作文中不善于细节描写，使文章显得空洞。如在教《桂林山水》“桂林的山真奇啊，……好像一不小心就会栽倒下来。”这段话时，可让学生知道这段话是描写桂林的山奇、秀、险的特点。其中运用了十分贴切的比喻和恰当的形容，给人以身临其境的感觉。教师可以有意识地把其中一些词句删掉，换成“桂林的山真奇啊；桂林的山真秀啊；桂林的山真险啊。”请学生做比较。学生通过分析、比较，对原文中的长处十分明了，对自己习作中的毛病也就有所察觉，如教师能坚持这方面的指导，学生的写作能力和自改能力将会逐步提高。

4.2典型作文，集体修改。 即学生作文后，教师不要急于下笔为学生批改，先把学生作文浏览一下，根据习作训练的要求，概括出优缺点，找出存在的共性问题，选择一二篇典型文章，引导学生集体修改。然后，学生再动手修改自己的作文。

4.3互评互改，共同提高。 教师应从学生的基本心理出发，设置民主修改的气氛，通过学生之间的互相帮助和教师指导的作用，完成修改任务，培养自改能力。为了达到共同提高的目的，教师可把学生分成几个自改小组，每个小组由好、中、差三类学生组成，在修改习作时，让后进生在良好的环境中，体验到自己的力量；中等生和优等生在帮助后进生过程中，也能相应提高自己的修改水平。通过学生互改，既发挥了群体作用，又调动了个体的积极性，而且提高了学生的修改能力。

“文章不厌百回改”、“能用两个字表达的意思就绝不能用三个字来表达”，诚然，要使学生自觉养成勤于改文的好习惯，教师所付出的艰辛，要远比自己动手批改多三倍、五倍。放手让学生自己修改作文，培养学生自改作文的能力，是培养新世纪人才的需要，是语文教学改革的有效手段。