生物高效课堂中的导学案教学
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《义务教育生物课程标准》提出了三项课程理念：“面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习。”如何在生物学教学中面向全体学生，促进整体素质的提高?杜桥中学新课程改革形成的“261课堂教学模式”，利用导学案教学，是一种有效的尝试。
我校在课堂教学改革中展开积极的探索，先后学习洋思中学、衡水中学以及“杜郎口模式”。经比较发现，杜郎口的学案导学更适合我校的教学实际，更能有效地提高学生自主学习的能力。
一、学案导学的理论依据
2003年教育部颁布的《普通高中生物课程标准》(以下简称《课标》)倡导探究性学习是新课程基本理念之一，生物科学作为由众多生物学事实和理论组成的知识体系，是在人们不断探究的过程中逐步发展起来的，探究是学生认识生命世界、学习生物课程的有效方法之一。《课标》强调在新课程教学中要注意培养学生的创新精神和实践能力，这就需要教师能做好对学生的引导，教师的引导是学生进行探究性学习的关键。教师的正确引导是落实学生探究性学习过程的重要环节，导学案就是落实教师对学生引导的非常好的载体。
二、导学案编写的原则
1.主导性原则
教师始终是教学的主导，要做好课前的“引导”准备，编制好适用于课堂的导学案，这是课堂能否高效的关键。课前精心备课，综合考虑多方面的因素，把基本思路、基本内容、基本问题反映在学案上，积极施教，师生配合，创设良好的教学氛围，顺利完成教学目标。
2.主体性原则
教育的对象是学生，学生是“学”的主角。教学案的设计必须充分发挥学生主观能动性，激发他们的主体精神，把更多的时间留给学生，导学案设计中应根据生物科目的实际情况，给学生自己思考和动手操作的机会，从而使其获得知识，提高了解决问题的能力。
3.创新性原则
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。素质教育的核心就是培养学生的创新精神和实践能力。在导学案的设计上，我注重设计一些开放性的问题，让学生拥有一片纵横驰骋的广阔天地，不限制学生的思维，在探索中创新。
三、导学案设计的基本内容
导学案设计一般应具备课前预习、课堂探究、课后作业三大主体部分。
1.课前预习――自学阶段
对课前预习进行恰当的设计，实现学生课前先行探究的自主学习。课前预习可分为两部分：一是学习目标，学习目标由教师依据课程标准和学生的认知特点来制订或者是拟定一个示例，其余部分由学生在预习过程中自己归纳出来。二是预习自测，这部分内容要指向学习目标，并结合教学内容设置问题。设计时，要站在有利于学生“学习”的角度，通过设计具有探究性、层次性、情境性的问题，由浅入深、由易到难、逐步深入，旨在形成学生的学习能力和创新能力。
课前预习设计的水平高低往往会影响学生自学的热情，进而影响课堂学习效果，设计好了往往会事半功倍。
2.课堂探究――展示交流阶段
课堂探究是导学案的核心，是教学的关键。这一部分需根据教材的重点、难点设计问题I青境。设计问题情境时，必须突出重点。在主干知识部分组织学生深入思考，积极讨论，避免面面俱到、分散重点，同时还必须联系生活，从学生已有的知识经验出发，通过问题情境使其感受知识的实践价值。课堂探究的目的是为了升华经验，化为知识，所以，总结反思也应该是其中的一个重要组成部分。总结反思可以是问题情境后的知识总结，包括图表、公式、小思考题等形式的知识总结；也可以是留给学生自主拓展、思考的空间，使学生在讨论总结后及时将思维火花放大，巩固成果。
3.课后作业―――达标拓展阶段
课后作业是课堂教学的延伸，是对课堂教学的巩固。作业可以是题目，还可以是课后探究、调查报告等多种形式。若用题目呈现，要注意题目的拓展和巩固功能，并要注意适当考查规律、方法，以帮助学生完成知识迁移。课后探究可以是动手实验，制作模型等，增强学生对知识的运用能力。
1.自主学习，查缺补漏
课前把导学案发给学生，学生根据导学案，或阅读教材，或分析教学案提供的背景材料，或查阅工具书，甚至可以在网上搜索、思考和解决问题。
2.合作探究，完善学案
学生在自主学习的过程中，必定会遇到不少困难，可以通过多小组或者全班学生讨论互助予以解决。解决不了的问题，课堂上老师恰当地给予点拨，引导学生寻找问题的要害和关键。
3.展示点评，达成共识
各小组展示本小组的学习成果及疑难问题，其他同学进行全方位的点评并解答其他小组提出的疑难，教师做好追问、点拨、引导，对学生的成果进行评价。
4.当堂测评，及时反馈
理顺本课知识后，则可紧扣学习目标，让学生当堂训练。通过这样的训练，检测学习效果是否达标，及时发现问题，并及时反馈和解决。
导学案教学的核心在于让学生自主学习，体现学生的主体性。导学案教学的课堂，能够体现出师生的能动性和创造性，通过大家相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，分享彼此的经验与思考，从而提高学生自主学习、合作探究的能力，这样的课堂才独具魅力，这样的课堂才充满生命活力。
(作者单位陕西省渭南市杜桥中学)