浅谈低年级学生如何说数学

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摘要：通过对低年级学生说数学“困”因的分析，进行积极反思，寻找原因。在教育教学实践中，从师生两方面着手，探索出低年级学生如何培养说数学的能力，乐于倾听中的善于引导，朴实题型中的灵活表达；辅以支撑中培养孩子们“说数学”的能力，在说的过程中培养孩子们的敏捷思维。

关键词：引导支撑 倾听表达 激活思维

中图分类号：G623.5 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.145

笔者执教北师大版一年级上《比一比》中《长短》内容后设计了一堂练习课，其目的是通过练习来引导孩子们探寻多种方法比较物体的长短，来训练孩子们的思维。教学中的设计是这样的：首先拿出两支长度相差比较大的两支铅笔，让孩子们用直观的方法来判断它们的长短；然后拿出两支长短差不多，用观察法不能直接判断的铅笔，让孩子们说说怎样谁长谁短。可结果却在笔者的预料之中，第一次的比较，孩子们都能准确说出谁长，谁短；并能比较完整准确地出自己的比较方法；而第二次的比较，凭直观观察是不能进行比较，孩子们也很难说出谁长，谁短，更不能用准确的语言表达出比较的方法，于是笔者就抛下问题：“谁有好的办法，让我们来比较这两支铅笔的长短呢？”经过孩子们的思考，孩子们众说纷纭：“用直尺，用线来比等”。其实孩子们都有一种想法就是让它们在一定的标准下来进行比较。于是笔者就设计出比较有代表性的四道题，第一道是同起点但不同终点，第二道是同终点但不同起点，第三，四道是既不同起点也不同终点的两支铅笔的长短，其目的就是要孩子通过这几种情况的比较，去探寻不同比较方法，从而达到训练孩子们思维的效果。经过孩子们一番思索后，发现大多数的孩子们都能快速把第一，二两道题准确说出谁长，谁短，并把比较的方法说得清清楚楚，可第三，四题几乎没有几个孩子能说出比较的结果，说比较的方法也是含含糊糊，让同学无法明白和理解他们的想法。课后，笔者不断是思索着、追问着：为什么孩子们都能够正确的比较出铅笔的长短，而不能说清楚比较的方法呢？又再三的思索，既然孩子们都能想到要在一定的标准之下来比较铅笔的长短，那为何不借助孩子们的想法重新设计题呢？虽说孩子们还没有学测量的知识，笔者可以借助于直尺的雏行（标有格子），再一次进行了尝试，就出现了意想不到的结果。几乎每一个孩子都是踊跃举手，发表自己的意见，乐意说出自己的比较方法，再也不是含混不清的表达，或者说是语无伦次的讲述了。他们有了格子的帮助后，有的孩子就直接数格子数进行比较，还有少数的孩子用到更为精妙的平移方法，转化为第一二题的方法，同起点比终点长短，或者同终点比起点的长短方法，在不知不觉的学习中，这种知识的迁移能力也或多或少传递给孩子。通过本节课的练习题的反复设计让笔者感受到的是“低年级段孩子们的数学思维的有利培养与发展，就应该从孩子们说数学开始。”

怎样才能让低年级段的孩子们能够就有较强的说数学的能力？

1 给予支撑，让孩子能说

上述案例可以看到孩子们从无话可说到说话有理有条，从无从比较到方法的多样性，从不便直观操作的实物到直观形象的比较参照物的变化，都是因为我们在教学设计的时候多为孩子们着想，给予了有力的支撑，给予孩子们的“拐杖”，借助于格子为参照便于将无法直观操作的实物变成直观形象的实物图，可以直接地说出“长几格”，“或者平移几个后再进行比较。”，学生就比较轻松地表达自己的意见，同学在倾听发言的时候，也不会是抽象的无法理解，而是借助于格子，比较直观地理解到同学的比较方法。所以对在一线的老师来说，在教学中不要总是认为孩子们语无伦次，结结巴巴，支支吾吾等，我们就不要总是抱怨他们的思维不清，表达能力差；而是我们多要俯下身子为孩子们着想，为他们做好有力的支撑，为他们辅以“拐杖”。比如在孩子们表达有困难的地方，我们老师可以适当做一点标记或者注释。

2 乐于倾听，善于引导

低年级段的孩子进入小学的时间不久，又由于词汇的平乏，所以回答问题的时候语言表达是有限的，回答问题的时候就或多或少地表达不清，或者语言的组织无序等，那就需要我们一线教师的耐心倾听，及时收集信息，对于表达中合理，精彩的部分，我们一定要给孩子们极大肯定；同时在遇到表达不全，或者是不合理的地方，作为老师的我们马上就要进行正确的引导，力求更加准确，完整。善于倾听还不只是我们老师应具有的良好习惯，我们的每一位孩子在课堂上也必须有这种良好的习惯，也就是当有同学的发言合理，精彩的时候，可以适当点其他的孩子再次说说所听到的合理精彩的发言，有时候遇到不合理，或者不完整的发言时，我们也不妨抛出问题：“你们同意他的意见吗？”或者是“你们还有什么补充的吗？”等。这无不需要老师的智慧引领，在学生的相互倾听中，博采众长，互进共长，才能让语言贪乏的孩子表达简洁，精准，让他们在一次次的表达中，感受到说数学的轻松与快乐。

3 题型朴实，表达灵活

低年级段孩子们的词汇量少，以及本身的心智水平就决定了孩子们的思维的敏捷度和表达的准确性。所以我们在设计题型的时候一定要根据孩子们的年龄特征，找贴近生活的素材，以学生感兴趣为宗旨。比如遇到文字比较多的题型，我们化繁为简，巧妙地设计成填空的形式，只需要孩子们说出关键的部分；或者在孩子们发表自己见解却又有一定难度的时候，我们就应该作为孩子们的“拐杖”，可以在表达比较困难的地方做一点儿标注或提示，以便于他们轻松地表达；或者，给予孩子们一些常用的表达句式，减少无关因素的干扰，其表达更加完整和精确。

总之要培养孩子们敏捷的数学思维，就应该从低年级段的说数学开始，因为语言是思维的外壳，只有让低年级段的孩子在说数学的过程中感受到数学的轻松与快乐，才能激发他在以后数学的学习中感受到数学的奇妙与乐趣。

参考文献：

[1]陈珊.让低段学生轻松“说”数学[J].小学数学教师.

作者简介：陈红，四川大学附属实验小学分校，四川成都 610000