高中历史学业成绩评价的探索

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历史学习成绩评价是历史教学中的重要环节。传统的学习成绩评判主要是纸笔测试、课堂提问等方式。这种方式的最大好处是能够使学生牢记所学的知识点,但其弊端也很多:一是脱离了历史教育的价值取向。历史作为一门人文学科,其重要任务之一就是对学生进行人文素养教育,而在传统测试的导引下,历史学习变成了死记硬背,并且答案也是既成的;二是不能有效地测试学生的综合素质,背离了学生综合素质培养的目标,情感、态度、价值观的教育也落不到实处。

针对以上一些状况,我们在平时的历史教学中对学生的学习成绩评价进行了一些探索。

一、纸笔测试。这仍是目前评价学生学业成绩评价的一种重要手段,它的最大优点是客观性和可比性。在目前的高考下,它仍是教师、学生所能选择的最好方式。但由于高中课改刚刚起步,试题库尚未形成,原有的资料具有很大的局限性,如文化部分是以往所不重视的,但在新的课程标准中却成了重要的组成部分。另外,试题的内容和题型都要求有新的变化。

二、课堂提问。课堂提问也是以往常用的一种方式,但没有和学生学业成绩评定结合起来,学生参与性往往不高。我们通过建立课堂提问追踪表方式,对学生进行系统跟踪,期末时对学生所得的分值予以统计,再折算到总评当中去。实践证明,这种方法可以有效评价学生对知识掌握的深度﹑广度和灵活性。

三、历史小课题。在教育信息化的进程中,学生个人或学习小组针对某一主题,独立完成任务,并以电子作品、小报、研究报告等方式来提交作业是完全可行的。譬如,今年高一年级学生自作的小报,有中国古代的政治制度、中外古代政治制度比较、古代人物偶像、古希腊传说、说文解字等等。

然后我们对这些小报、课件和游戏进行评价,分成等级并赋予分值,纳入到过程考核当中去,成为学生历史学习成绩的一个依据。

当然,高中阶段的学生学习任务和心里特点有其特殊性,教师要通过作业分析来评价学生的学业成绩,尤其是学生的创新精神和实践能力的发展状况。必须提高作业质量,避免随意性和低水平重复,把趣味性、探究性、开放性、综合性结合起来。

四、历史资料袋的运用。在单元教学或模块教学前,教师帮助学生确定学习的主题。学生根据该主题广泛收集相关内容,如文字材料、图片、视频、录音等。收集这些材料后进行整理,建立档案,并按要求填写报告单。资料袋的评价也赋予分值,纳入到期末总评价当中去。

资料袋可以根据需要制作多种多样的,如课堂表现评价﹑个人成长的自我记录等。资料袋的运用一方面培养了学生收集和处理信息的能力,另一方面给教师提供了学生学习过程评价的信息。评价应该力求全面和科学。随着学生知识的增长,评价的内容和标准也要随着变化,教师尤其要注意引导学生评价的公平性和有效性,否则就会流于形式。

以上四种评价方式中,前两项是传统的测评方式,我们只是对其加以改造,使之能更有效地评价学生的历史学习学业,后两种则更直接更真实地考察了学生的学习能力和成果,是对分数标准的有益补充。

学生学业评价是课程改革过程中的关键环节。如果评价方式和标准不变,一切改革措施都难以实施,改革的目的就难以达到。历史教育的现状尤其如此。建立科学合理的学生学业评价体系,需要一线教师和教育工作者不断探索。