指导智慧表达 培养交际能力
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人的交际能力，与其生活阅历、知识素养、个性品质等因素密切相关，而言语智慧，则在交际中起着举足轻重的作用。因此，教师在阅读教学中，要运用课文中人物的言语智慧，培养学生的交际能力。
一、幽默语言愉悦人
《杨氏之子》（人教版语文五年级下册）主要写九岁的杨氏之子在用水果招待客人时，客人跟他开了一个玩笑，他听出了客人的言外之意，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又巧妙地回应了对方。一个“聪慧”的男孩形象跃然纸上。为引导学生感受杨氏之子的“聪慧”，教师在教学时要引导学生进行比较：孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就故意逗孩子：“这是你家的水果。”意思是，你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛！这信手拈来的玩笑话，很幽默。孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；这叫作以其人之道，还施其人之身。回答得真妙啊！
出示：
孔雀是夫子家禽。
未闻孔雀是夫子家禽。
在学生朗读的基础上再次引导学生进行比较：如果将“未闻”二字去掉，直接回答“孔雀是夫子家禽”可否？让学生读一读后进行比较：这两种表达有什么不一样呢？（在学生交流的基础上，老师点拔：“未闻孔雀是夫子家禽”一句更妙，“孔雀是夫子家禽”显得生硬，有顶嘴之嫌，而“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又巧妙地回应了对方。这里的“甚聪惠”除了机智聪明、反应迅速，还有“心存仁善”的意思。在古人看来，艺术的表达首先要心存仁善，尊敬别人；其次，要做到善听妙答。如果只知道逞口舌之利，就不是智慧，而是斗嘴了。）
接着，老师引导学生“现炒现卖”：人常说：自古英雄出少年。如果这些夫子来拜访，假如你是杨氏之子，该怎么回答呢？
情景一：
毛夫子指以示儿曰：“此是君家果。”（杨氏之子会如何回答呢？）生1：未闻毛笔是夫子家笔。生2：未闻毛桃是夫子家果。……
情境二：
黄夫子指以示儿曰：“此是君家果。”（杨氏之子会如何回答呢？）生1：未闻黄瓜是夫子家菜。生2：未闻黄鳝是夫子家鱼。生3：未闻黄连是夫子家药。生4：未闻黄莺是夫子家禽。生5：未闻黄山是夫子家山。
交流点评：你觉得哪种表达能o黄夫子带来美好的感受啊？为什么呢？（教师点拨：的确，美是绚烂多姿的。无论是黄河雄浑之壮美，黄山清奇之秀美，黄鹂鸣叫之优美，都能给我们带来心灵的愉悦。由此可见，真正的言语智慧要出于仁善之心，采取艺术的表达方式，尽量给人带来美好的感受。）
二、真情语言打动人
《鞋匠的儿子》（人教版语文五年级上册）一文中，林肯面对议员们的嘲笑，没有大动干戈，而是以自己的睿智化干戈为玉帛，化嘲笑为赞叹。感人心者莫先乎情，为了改变别人的偏见，林肯以真情感人，以宽容服人，以睿智取人，赢得了人们的敬重。如何让学生从林肯身上学交往、学言说，学品质、学智慧呢？在阅读教学中，笔者这样引导：开学初，我班队干竞选中，王波同学想竞选文艺委员，李青则对他说：“你成绩并不优秀，参加队干竞选不太合适吧？”（笔者微笑着看着李青）虽然李青同学并无什么恶意（李青点了点头），王波则难以接受，但一时又不知道说什么好，你说是不是？（询问王波，王波点头）大家想一想：读了《鞋匠的儿子》，你觉得王波要对李青说些什么，才能收到好的效果？有的学生说：要学习林肯的说话艺术，不要发火，要心平气和地说理；有的学生说：要先谢谢人家的好意，然后讲自己怎么做，要说让他信服的话……在此基础上，笔者让学生代表王波说一段话。一个学生这样说：“李青同学，我非常感谢你的提醒。的确，我的成绩不是很优秀。不过，我会加倍努力，刻苦学习的。俗话说：只要功夫深，铁杵磨成针。相信我的付出会换来优秀的成绩。在认真学习的同时，我一定尽心尽力地做好文艺委员的工作。我会虚心征求你和大家的意见，积极开展有意义的、大家喜闻乐见的文娱活动，并争取搞得有声有色。请你相信我，我不会让大家失望的！我真诚地希望你这个朋友能帮助我，支持我！”听了大家的话，王波激动地说：“谢谢大家提醒！说实话，我和李青是好朋友，他让我不要参加竞选，并不是看不起我，但一听他的话我真的不开心，但又不知怎样应对。今后遇到类似的事情，我就会处理了。”而李青同学也真诚地说出了自己的想法，说自己考虑不够周到，没有兼顾别人的感受，请王波给予原谅。
通过口语交际，不仅让学生学会了特定情境下的交往方式和智慧，而且化解了同学之间的不快，增进了他们之间的友谊。这样的训练，绝非简单的言语实践，而是用真情与人交往的现场练兵，是用智慧学会生存的综合训练，是语文服务生活的具体指导，这对引导学生借助语文改变生活颇为有效。
三、真情赞美开导人
人很难一帆风顺，遇到挫折、失去自信时总希望有人安慰。怎样因人而异地安慰，给人以心理的安抚和人生的启发呢？教材中有不少课文就是例子，可加以运用。如课文《唯一的听众》（人教版语文五年级下册）中有这样一段话：“我被这位老人诗一般的语言打动了；我羞愧起来，同时暗暗有了几分信心。嘿，毕竟有人夸我了，尽管她是一个可怜的聋子。我于是继续拉了起来。以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众――一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。我停下来时，她总不忘说一句：‘真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。’我心里洋溢着一种从未有过的感觉。”
在阅读教学中，教者引导学生结合课文，联系曾经是音乐方面的“”到能在各种文艺晚会上“面对成百上千的观众演奏小提琴曲”的结果，感受老人的赞美对“我”产生的影响。使学生明白：老人的赞美，让“我”找到了“归宿”，找到了自信，明白了自身存在的价值。接着，教者借用真实情境，指导学生学以致用：我班王湛然同学每当看到同桌吴姝凝《习字册》上工整清秀的字时，就羡慕不已，同时也有点不好意思：“唉，我为啥写不出这么漂亮的字来呢？”接着，笔者引导学生列举王湛然的优点，再说说他最突出的优点，如负责班级卫生工作，班级卫生成绩几乎天天得A+。最后，要学生用智慧的语言开导王湛然。一个学生这样叙述：王湛然同学，难道你不知道你也有闪光点吗？老师知道你做事认真，就让你负责管理班级卫生工作。于是，每天上午第一节课后，你就主动留下来，整理课桌，捡拾地上的杂物，从不间断。快一年了，我们班的卫生成绩几乎每天都是A+。要不是你，我班同学哪可能每天都看到校值日生写在黑板上的A+呢？