英语课堂话语反馈的有效性分析

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇英语课堂话语反馈的有效性分析范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

【摘要】教师课堂话语反馈在英语教学中有着不可忽视的作用。本文结合课堂话语反馈实例，对英语课堂教师反馈的现象进行分析，指出了当前课堂话语普遍存在的问题，探讨了有针对性的课堂反馈方式，提出了有效课堂话语反馈的一般原则。

【关键词】课堂话语 有效反馈 积极反馈 消极反馈

课堂教学是一个交互过程，在课堂教学的师生互动模式中，教师反馈则是课堂研究的一个重要方面。教师反馈是指教师就学生的某一课堂任务是否成功地完成了而做出的评论或信息。英语教师的反馈话语既是学生语言输入的重要来源，又能调动学生学习英语的兴趣，对学生的二语习得发挥着重要作用。Nunan（1991）指出“反馈分为积极反馈（positive feedback）和消极反馈 （negative feedback）”。积极反馈包括简单笼统的表扬、表扬并加以点评、表扬并重复；消极的反馈形式包括直接指出错误、请其他同学回答、引导学生自我纠错。

一、英语教学反馈现状

英语课堂由于受到同伴学习者的水平限制，教师反馈的作用显得尤为重要。然而在实际教学中，很多教师没有认识到反馈在教学中的作用，给学生的反馈要么太泛，要么不及时，要么没有帮助。笔者收集北京市某区高中26节课的录音转录语料，利用北京师范大学开发的课堂话语分析软件Qualitative Coder对这26节课的教师反馈部分进行了分析。教师积极反馈占82%，证明教师已经意识到鼓励对学生的作用，教师不轻易纠错，同时注重学生自我纠错。但是在积极反馈中，简单笼统的表扬和简单表扬并重复在所有评价话语频次中占近61%，说明反馈缺乏针对性，起不到真正的作用。这一现象，应证了张莲与王艳（2014）的观点：英语课堂重复与简单认可或赞扬话语是最常见的反馈策略，以评论、改述或重构以及探查或盘问为主的反馈则比较少见。

二、有效的反馈方式

反馈是教师了解学生学习情况的手段是教师实施评价的一种方式，可以为下一步改进教学获取诊断信息。每个教师在课堂的每个环节都会反馈，反馈是否有效直接影响教师对学生学习状况的诊断；反馈是否合理将影响下一步的教学组织，进而影响有效教学的实施。

1.基于学习内容的反馈。可以根据教学内容选择课堂反馈形式，如果教学内容偏陈述性知识，那么反馈的形式则侧重于评估学生对知识理解和记忆的情况；如果教学内容偏程序性知识，那么反馈应该倾向于评价学生做事的过程和结果；如果教学内容是有关培养学生运用语言能力的，那么反馈也应该是侧重评价学生语言能力。

短片小说后合作学习的成果展示：

（1） Mini-play Show： Who is the best actor/ actress？

（2） Work in pairs or groups

（3） Choose one plot you like best；

（4） Pat attention to their feelings and personalities；

（5） Add some actions；

（6） Be creative.

教师要求学生以双人或多人小组为单位表演小说中的部分场景，并提出了具w要求，如注重情感和个性表达，有创造力等。当学生表演结束后，教师对学生的表演进行了反馈。教师先是用语言肯定学生的精彩表现，鼓励学生积极参加课堂活动，体现了反馈的激励性。本案例是学生经过一定的时间阅读后，通过和同学讨论，在教师的适当引导下对文学作品的理解，学生展示不仅仅展示运用语言本身的能力，更重要的是对文学作品的理解与演绎能力，此时教师的反馈不应该只落实在语言学习上，而是着重点评学生对人物个性的理解和刻画上，从而理解文学作品的意义和作者的写作手法及表达意图。

2.基于活动目的反馈。课堂教学过程是多个活动贯穿起来的，每个教学活动的目的不同，反馈方式也就不一样。有些活动的目的就是操练学生某种学习能力，那么反馈的方式就应该体现学生能力是否提升；有些活动的目的就是为了学习语言的语用功能，那么教师在反馈环节就要注重学生的语言使用是否得体；有些活动的目的是陶冶学生情操，培养兴趣与爱好，那么反馈的方式应该恰到好处地展示出学生这方面的发展。

如在一节阅读课后，学生通过阅读了解到现代人运用高科技手段改变生活状态，但同时也带来了一些问题。此活动目的是开阔学生思维，培养他们的语言表达能力和思辨能力。学生通过小组活动讨论高科技产品给生活带来的利与弊，其中一个小组举例说明Wi-Fi的利与弊，得出的结论是 “If you use it in right way， it can cause good effect. If you use it in bed way， you will get in trouble.”反馈时，教师根据学生的发言总结并提炼出 “Use it in proper way.”既是对学生活动结果的肯定，也反映出活动目的的达成，体现了反馈的良好效果。由此可见，根据活动目的进行反馈，将会促成课堂教学效率的有效评价。

3.基于学生需求的反馈。教师的反馈不应当仅停留在语言语法或回答问题标准与否的层面，而应当指引学生运用英语语言形式进行思考与创新，并积极参加课堂的交流与互动，在思想的交流中实现语言的输出与能力的提高。在课堂教学的任何一个环节，教师都应该考虑学生的需求，如学生的学习风格和学习偏好等。教师在选择课堂反馈形式时也不例外，特别是学生的认知需求，教师应在充分了解学生的认知需求的前提下，精心选择反馈形式，激发他们的内在动力，评估和发展他们的学习能力。比如活动后是教师提问获取反馈，还是让学生提问获取反馈；是让学生个体反馈还是小组反馈；是用语言反馈，还是用非语言反馈，这些都要考虑到学习者的学习习惯、认知风格、语言水平等。

如课堂上常见的小组活动后，教师带领全班学生对学生作品进行评价，在这个过程中既有教师反馈，也有学生反馈。如当一个小组宣读完自己的作品时，其他小组成员立即猜出描写的是哪位同学，但是此时教师没有立刻肯定或者否定学生的猜测，而是要求学生根据真实的人物与描述性的语言进行对比，此时又是学生读句子进行反馈，教师采用师生、生生交互的方式进行反馈，是根据学生的心理特点所开展的。他们好奇心强，好胜心也强，此时教师抓住了这点在评估学生学习成果的同时激发他们的内动力，也提高了课堂效率。

由此可见，根据学生需要，按照他们认知特点进行课堂反馈，有时会出现更明显的效果，能够提高课堂效率。

三、提高反馈效率的原则

教学中常有反馈时间超过活动时间的现象，教师用反馈代替了练习。反馈时间过长反馈效率自然降低。但是，如果反馈简单，用时短，针对性、指导性、激励性等不足，同样不能视为有效反馈。那么，如何提高课堂反馈的效率呢？

1.有针对性的反馈。课堂教学中的反馈形式多种多样，不管选择怎样的形式，反馈都必须有针对性。反馈的针对性反映在针对不同的学习内容、学习目标和方法策略以及不同的学生群体、学习进程，教师应选择特定的反馈形式和方法。如教师在学生阅读结束后利用课堂提问的方式进行反馈：

T： What methods？/ Ss： Humor， simple songs and famous people./ T： What’s the meaning of the word “humor”？/ Ss： 幽默/T： What does it mean in the text？/ S： Funny characters and a joke./ T： How do you know that？/ S： A dash（犹豫求助其他学

生）./ T： Yes， because of a dash. It shows what humor is in ads.

正是这一系列师生问答帮助学生学习并体验到在阅读文章时如何理解破折号的意义和用法。相信学生在这个反馈过程中不仅仅明白了“humor”在文章中的含义，更重要的是他们体验到了如何利用破折号后面的信息理解词汇含义，这就是本次反馈教师的教学目的所在。从师生的成功问答中我们看到这是一个有效的反馈，反馈的有效性就是基于它的针对性。可见，关注反馈的针对性将直接影响反馈的效果，继而影响课堂教学的效率。

2.有交互性的反馈。反馈应该有良好的交互性，这种交互性反映在课堂教学的多个方面，如师生交互、生生交互等。师生交互通常是教师通过学生学习结果与预定教学目标的比较，对反馈信息做出评析，找出差距及原因所在，调整教学策略。学生也通过反馈了解自己的学习效果以及存在的问题，调整自己的学习行为和学习态度。生生互动中，学生与学生间通过互换信息，通过观察、体验同伴和自己的反应，了解学习效果，为调整自己的学习行为和态度提供依据。因此，为了提高反馈的效益，教师在反馈过程中注重反馈的交互性。

如一阅读课，教师要求学生速读文章，找出文章的主题。反馈时，教师没有一言堂，而是通过和学生互动，帮助学生从整体上理解文章。当学生给出答案时，教师没有做肯定或者否定回答，而是反问：“How do you know that？” 在学生说明理由后，教师还是没有给予肯定或否定，依然反问：“How about the other paragraphs？” 教师一直通过提问与学生产生互动，帮助学生提炼出文章的主题。本案例中反馈中的交互展示了学生的思维过程和学习过程，教师也通过反馈明示了课文主题，为学生继续阅读、深入理解文章做好了提示性的准备。由此可见，课堂反馈中的互动性，会促进学生积极参与课堂活动，从而实现教学目标，提高课堂效率。

总之，课堂反馈是一种常见的课堂教学的表现形式，存在于课堂教学的各个环节，其目的就是准确评估教学过程中教与学的进展情况，为促进学生积极参与课堂活动为前提，为提高课堂效率全面完成教学任务为目标，选择合理恰当课堂反馈将起到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]Nunan，D.Language Teaching Methodology：A Textbook for Teachers[M].Englewood Cliffs：Prentice Hall，1991.

[2]Tang，Jinlan&Colin Harrison.2011.Investigating university tutor perceptions of assessment feedback：three types of tutor beliefs[J].Assessment&Evaluation in Higher Education 36（5）：583-604.

[3]张莲，王艳.通过课堂话语分析促进外语教师学习：一项实证案例研究[J].外语与外语教学，2014（3）：38.

【基金项目】本文系北京市名师工程北京外国语大学基地项目；中国教育学会外语教学专业委员会“十三五”规划课题“通过课堂话语分析提升高中英语教师反思能力的实证研究”（课题编号：NAFLE0316025）的阶段成果。

作者简洁：蔡吉（1970.10-），男，湖北洪湖人，硕士，现为北京教育学院石景山分院研修员，高级教师，北京市骨干教师，学科带头人，研究方向为教学法、教师培训。