元认知在科技英语阅读中的作用
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇元认知在科技英语阅读中的作用范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
【摘 要】 元认知是个体对自己认知过程的认知，是个体调节行为，改变学习策略的依据。学习者通过对自己认知过程的反省和监控总结出经验，进而调整自己的部分学习行为。目前，元认知被广泛应用到了教育学领域，成为提高学生学习效率的有效工具。科技英语是专业英语的一个组成部分，是各级别阅读测试的重要内容。因此，本文对元认知和科技英语阅读之间的联系进行了简要分析，并探讨了元认知对科技英语阅读的作用。
【关键词】 元认知 科技英语 阅读
元认知最早出现在上个世纪七十年代，它强调的是对认知的认知。“元”代表的是自我反省的意思，学习者对自己认知过程的方法和结果进行内化分析，通过反省和监控策略达到调控行为的目的。科技英语中有很多专业性较强的词汇，具有语句较长、结构复杂、语法多样、词性多变的特点，这给阅读者产生了障碍，在阅读过程中出现较大的心理压力，而科技英语又是各级别阅读测试不可回避的内容。元认知作为一种心理学理论，能够有效地调控阅读者的心理状态，促进对科技英语的理解，被越来越多的教师应用到了教学实践中。
1 元认知的内涵
元认知包括三个部分，即元认知知识、元认知体验和元认知技能。元认知知识是个体对有关学习材料的了解程度，学习材料的基本内容包括背景、发展状况和相关概念等方面。元认知体验是学习者已有的阅读经验，包括难点、重点、知识点等内容的自我分析，元认知体验是学习者进行阅读活动前发生的。元认知技能在英语阅读中使用的频率最高，是最能体现个体监控、反省行为的策略。元认知技能包括联结信息、作出假设、内容设定、监控和调节行为五个方面，阅读行为主要靠元认知技能对其进行最终的评价。
2.1 信息联结
学习者在英语阅读过程中，由于自身的知识结构和学习材料本身的难度，会对材料进行选择阅读。被选择的材料内容和学习者已有的知识之间联系性较强，容易理解和解释，这种选择的自主性也造成了学习者获得信息出现断层，也就是信息的不连贯性。由于新知识和旧观念有很多的相似性，学习者很难获得新的体验，这也阻碍了其阅读能力的发展。学习者在阅读材料的时候，经常会遇到难以理解的专业词语，往往会选择直接跳过，但是由于一篇文章每个部分之间都是有联系的，每个词语都是对文章主旨的解释。因此，这就要求学习者在阅读时可以根据直觉做一个暂时的决定，然后在继续阅读时及时的深化或者是更改。此时，元认知理论就发挥了它的作用，读者通过对自己的认知过程进行反省，并且在阅读中进行认知行为的监控，这样有利于节约阅读时间，提高阅读效率。
2.2 提出假设
阅读是一个循序渐进的过程，学习者不可能在一开始就读懂文章的意思，尤其是对科技英语来说，专业概念和引用的文献都比较多，这就要求学习者在进行阅读时能够作出自己的判断，大胆假设，在后续阅读中小心求证。心理学上将阅读看作是一个“猜想―证实”的过程，认为学习者会通过一点一点的信息累积建构文章的意义，以此来完成自己的阅读任务。读者在使用元认知的过程中，通常会根据已获得的信息作出自己的假设，这种假设虽然比较主观，但是往往都是正确的。元认知使得科技英语的阅读变得更加顺利，读者投入其中，主动性有了很大的提高，这个过程也使学习者有了更加积极地阅读愿望。
2.3 监控和修正
阅读的基本目的是读懂文章内容，分析主旨，理解意义。要想顺利完成阅读过程，不被其他无关内容影响，就要对自己的学习活动进行监控和控制，也就是元认知过程的体现。在阅读中，有时读者会被文章的无关内容吸引而去，忽略了主要内容，那么，元认知的监控功能就会被激活，它时刻提醒阅读者注意阅读方法，调整阅读技巧，并及时的将新学习的知识和已有观念进行联系，实现修正的目的。监控策略是学习者保持积极地阅读态度，而调节作用则是对阅读结果进行检查，当学习者做出的假设和实际结果有很大出入时，原有的假设就会被，学习者需要确立新的假设推理，进行补救。
2.4 实现自我评价
阅读结果就是学习者是否已经理解文章内涵，是否完成了自己的认知任务，以及是否将头脑中的旧观念进行了补充，对于这三方面的判断就是元认知的评价结果。教师在具体的英语教学中，可以将评价的标准进一步细化，比如，这一堂课是不是比上一堂课有了进步，进步的具体内容是什么，或者阅读能力是否有了进步，阅读文章的速度和上一次相比有没有进步等，通过细节使学生树立起自我监控的意识。这样，学生不仅能够积极投入，还增强了学习的自主性。通过自己对自己的评价提高阅读效率，是科技英语阅读教学中最为简单的方法。由于科技英语的专业术语很多，学生还需要提高自己的专业素养，对建筑、科技、工程、自然都有一个全面的了解，这样才能真正促进理解，提高效率。
3 如何培养元认知技能
想要培养元认知技能，学生要加强专业知识的学习，只有具备了相关知识，才能更好地读懂英文含义。当然，培养元认知技能主要还在于教师，由于教师本身的知识范围比较广，经验也比学生丰富，因此应该及时对学生进行了解，查看阅读进度，给出建议，促进学生阅读过程的完成。教师应该及时和学生讨论交流，是他们对元认知技能有一定的了解，然后创建一个适合元认知技能发展的环境，鼓励学生提问，让学生愿意去了解元认知，学习元认知的有关策略。
4 结语
阅读是获取知识的最重要途径，科技英语专业性较强，要想获得权威性的知识，就要加强发展科技英语的阅读和理解能力。教师应该积极鼓励学生进行自我反省，自我调控，创造有利环境。学生也应该积极学习专业的科技知识，为提高英语阅读能力奠定基础。
参考文献：
[1]艾为珍.论元认知技能在英语阅读中的启示[J].学理论，2013（24）：295-296+321.
[2]张炼.元认知策略与英语阅读理解相关研究[J].教育文化论坛，2010（04）：55-60.
[3]尚星宇，田延明. 信息加工机制视角下的科技英语阅读能力培养[J].课程教育研究，2014（03）：140.