小学数学教学中“合作学习”的实践和与反思

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“以学生为中心，学生是主体，充分发展学生的个性”的教学理念，已得到了教育界普遍的认同。以“自主、合作、探究”为特征的“合作学习”，正是实现这一教学目标的重要途径，也正逐渐成为课堂教学的亮点，受到了广大师生的欢迎。但是在实际的教学过程中，“合作学习”常被一些人误解，在实施过程中存在着一些问题和不足。经过实践、调查和反思，本人就小学数学教学中的“合作学习”，浅谈一些体会。

一、“合作学习”教学中存在的不足

1.观念转变不够，“合作学习”流于形式。由于传统的教学观念根深蒂固，加上受“应试教育”的影响，一些教师不善于或不乐于开展真正意义上的教学改革创新。具体的问题主要体现在：一是合作学习未普遍开展，只多见于一些公开课上。在这类课上，教师常会安排一些合作学习，课堂气氛热热闹闹，课后就是实施传统的“应试教学”，让人感到教师有作秀的嫌疑。二是合作学习被生搬硬套。日常教学中，有的教师见有人在公开课上使用合作学习手段，就不假思索地照搬过来，重形式轻效果，合作学习多流于形式。

2.本质把握不准，“合作学习”杂乱无章。合作学习，是在学生独自解决不了问题的情况下，通过师生互组互动以达到解决问题的一种可选方式。它是在一定条件下讲究一定教学契机的教学模式。在日常教学中，较为普遍存在的问题主要有：一是把合作学习这一教学方式当成教学内容，就是所谓的内容不够合作学习来凑；二是盲目实施合作学习，如一个很简单的问题，却复杂地实施合作学习；三是把合作学习当作灵丹妙药，认为可以包治学习上的百病。

3.方式组织不当，“合作学习”顾此失彼。教师应当真正地参与到学生的合作学习中，应按教学内容、目的和学生个体差异，妥当安排组织方式。实际教学中，主要存在以下问题：一是教师不参与，只当监工，认为合作学习可以减轻老师负担，所有问题都让学生自己去解决，老师在课堂上只当看客，甚至个别老师在学生合作学习时自己在想与教学无关的事；二是合作小组组员组合不当，如没考虑学生个体差异、人数不合理、小组成员不更新等，从而造成师生之间、学生之间的交流和信息的传递不足，学生的自我价值得不到充分体现。

二、“合作学习”教学存在问题的思考

如何有效地实施合作学习，使其发挥出最大的效能呢？关键在于我们要科学准确地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质，并以有效的形式组织实施。

1.转变教学观念，强化合作意识。合作教育实际上是相对于权利主义和强迫命令的教育而提出，合作学习就是要确立新的学习动机，从学习的内部获得学习的推动力。要做到这一点就必须使每一个学生都“感到成功、进步和发展的快乐”，哪怕是能力最差的学生，也能加入到小组的讨论、辩论中去，并能在活动中说出自己的想法，体验到快乐。为此，首先要在教育思想上实现一个根本的转变，改变教师在教学中的任务只是“传道、授业、解惑”的传统认识，然后再实现“成为学生学习引路人”的转变。因此，如何把握、组织好有效的合作学习，对教师的素质提出了较高的标准与要求。这种标准的提出，就必须要求教师通过理论更新彻底转变教学观念，从而再把合作学习当作实施素质教育的一种重要有效途径，而不只停留于开公开课上的作秀、走过场。

2.及时总结实践，巧设合作情境。要组织好合作学习，教师就要善于及时总结教学实践，积极探索在什么时候最适宜创设合作情境。本人认为，主要是要做好以下两点：一是通过教师对比总结，寻找最佳时机开展合作学习。在第一次运用合作学习方式上五年级数学“数据的搜集与整理”时，本人让学生观看录像统计进校的男女学生人数，由于一开始就让学生分小组统计，结果学生统计起来很简单，体会不到合作的作用与乐趣。在第二次上这节课时，本人先让学生各自统计，学生得出的结果五花八门。面对学生的这个困惑，本人再让学生运用分工合作的办法，小组内一个人数女生人数，一个人数男生人数，一个人记录，在此基础上大部分合作小组的统计结果一致。这样，学生很快就明白了合作的意义与乐趣，自然地增强了合作学习的愿望与意识。可见，教师经验的及时总结，对寻找最佳合作时机有重大意义。二是利用学生熟悉场景，巧设合作情境。在教学“认位置”时，教材中的主题图呈现的问题是：练习本的左边是数学书，数学书在练习本的右边。我适时让学生作前后左右对比，由于除了四周边上的学生外，每个学生都有前后左右，学生很容易通过合作感受到物体的位置是相对的。

3.寻找合作规律，提高合作技巧。在师生共同树立起合作学习的教学观念和掌握实施合作学习的一般模式后，寻找合作学习的规律和技巧对提高教学效率有着重要作用。第一，寻找合作规律。可遵循“组内异质，组间同质”的分组策略，将班级学生按性别、性格、成绩、人数等因素组建合作小组，人数应视具体情况而定，尽量避免出现“小权威”、“合作滞后者”；第二，要提高合作技能。教师在日常生活中要有意识地对学生加强合作训练，在设计合作学习环节时，要先教给学生合作方法，讲清合作目的和要求，同时还应适当通过示范来增强学生的感性认识，再给学生一定的时间尝试合作，引导学生吸取经验、掌握合作方法。

合作学习，是提高数学教学质量的有效方式。在当前实际教学中，影响合作学习实施的首要因素是教师对合作学习的认识。我们首先应当改变认识上的不足，然后才能去积极探寻真正意义上的合作学习模式，从而让学生通过合作学习在独立性、主动性和创造性方面得到充分的发展，真正实现学生在学习中的主体性。