多角度创设情境 让语文课活吧
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孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。《新课程标准》指出“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境……”小学阶段的学生比较好动，对许多事物充满新奇感。因此，在小学语文教学中运用情境教学法显得尤为重要。那么，在小学语文课堂教学中应该如何创设教学情境呢？如果我们在教学中，能巧妙地创设一些学习情境，利用创设的学习情境与课文内容相机呈现，给学生提供一些学习课文的刺激物，可以把学生带到一种真切、生动的学习情境中，调动学生学习兴趣，使之在学习中受到熏陶、感染，提高学习课文的效率。
一、再现情境，走进文本
在课堂教学中，教师可以根据课文的特点，适当应用挂图、实物、多媒体课件，或教师生动的语言描述，形象的比喻等，引领学生在直观、生动的阅读情境中，积极主动地进行语言实践，以加深理解和体验，受到情感的熏陶，享受审美乐趣。如教《桂林山水》一课，第二、三自然段介绍了漓江水和桂林山的特点。基于学生没有生活的体验，教师便为学生播放精心设计的多媒体课件，画面展示蓝天碧水、奇峰相映，再配以优美柔和的轻音乐，再现桂林山水之美。此外主要设计了四个水平的语言训练项目：（1）指导学生认真读书，概括地理解桂林的山水的特点。初步理解语言美和情境美的统一。（2）从句子变化中理解桂林的水美。如漓江的水静、清、绿，用什么连词把静、清、绿组成句子？看到漓江的水不禁要赞叹，改成感叹句又怎样？（3）进一步理解漓江的水静、清、绿的具体描写。（4）移情训练，教师出示“我爱长江、松花江和家乡小河”。要求把该句改成排比句，并加修饰语。由爱漓江，移情到爱祖国的江海湖泊。
这四个层次的语言训练，由浅入深，由概括到具体，由理解到运用；由语言的深入理解带动情感的加深，最终使学生既学了语言，体验到语言之美，又体会到情境之美，受到美感教育。具体体现了小学语文教学的景、物、语浑然一体的最高境界。
二、创设想象空间，激发探究
“新课标”要求：阅读教学在发展语言能力的同时，要发展学生的思维能力，激活想象力和创造潜能。在课堂上，教师根据教材的内容可以为学生创设一个多维的想象空间，鼓励学生在活动情境中展开想象，说出自己心里的话。如《去年的树》一课，在训练学生口语表达及深入感悟文章情感方面我是这样做的：同学们，经过你们刚才尽情地交流对话，你们真正地体会到了小鸟的这种深情。同学们，这一回，你们就是小鸟了，你们历尽了千辛万苦终于找到了你日思夜想的好朋友――大树。亲爱的小鸟，你看到朋友了，你盯着灯火看了一会儿，你想说什么？（生答）你要走了，但你又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？（生答）小鸟对大树的情，把大树也给深深地打动了。大树想在自己还没有被燃尽之前，为小鸟寄去一张友情卡。同学们你们愿意为大树写这张友情卡吗？（生自由发挥）同学们，这是大树的肺腑之言哪。你们说出了大树的心里话。大树他就是这样来表达对小鸟的情感的。但是作为这一篇美丽的课文的读者，你还有什么话想说，你想对谁说？比如对伐木人说……想对谁说，就对谁说。（发散学生思维）
通过老师和同学，同学和同学，我们一起和课文进行多次的交流对话，让我们真正地走进课文。“让学生在生动具体的情境中学习语文”是新课标的一个重要理念。学生知识和技能的形成是在一定的情境下，通过合作交流，利用直观信息重组而获得的。而一个好的问题情境，往往能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极思考，有利于在学习过程中体会到语文的价值。因此，教师在新课程的教学实践中应研究学习情境创设的策略，把学生要学习的内容转化为问题情境，引发学生主动参与求知的欲望，激发学生学习的兴趣。
三、演绎角色，深入感悟
新的《语文课程标准》强调指出：“要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”即教师要通过创设真实生动的情境，把学生引入到课文所描绘的特定环境中，激发学生自主学习的热情；创设情境，让每个同学都能踊跃参与其中，入境体验，角色扮演，它是情境教学中最常见的一种。角色决定着人的思维、情感和语言的活动，为了使教学情境真切地再现在学生面前，因此利用角色效应，让孩子扮演、担当特定的而又是与教材相关的角色，是很有意义的。角色的出现使教学内容与学生更为贴近，促使学生带着情感色彩去学习。活动中不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。
总之，在小学语文教学中，成功与否的关键是看教师们如何在教学中去创设情境。如果创设的情境越是新颖，越具有强烈对比度，学生的注意力就容易被吸引，感觉就会越敏锐、强烈，也就越容易诱发他们的好奇心和探索的强烈愿望，教师的教学达到理想效果。因此教师应该熟悉情境教育的教学模式，熟练而恰当地运用各种情境创设方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力，提高他们的智力水平。语文阅读教学中情境的有效运用，为优化语文课堂教学创造了条件，注入了活力。而各种情境在运用过程中，并不都是以单一的形式出现的，常常要把这些手段结合起来。多角度地运用情境，有利于开阔学生的知识视野，提高学生的学习效率。