高职院校室内设计课程教学方法

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[摘要]高职院校的室内设计课程是一门涵盖范围广、理论性和综合性强的重要课程，如何调动学生的学习兴趣，变难为易，关键在于教学方法。文章通过分析高职院校的室内设计课程特点及教学目标，重点列举并比较五种教学方法：讲练结合教学法、参与体验教学法、问题中心教学法、任务驱动教学法和项目分析教学法，以期对高职院校室内设计课程的教学提供借鉴。

[关键词]高职院校　室内设计　教学方法　比较

[作者简介]孙启新(1971-)，男，安徽铜陵人，正德职业技术学院艺术设计与建筑工程系，讲师，硕士，研究方向为环境艺术设计：钱抒(1966-)，女，江苏无锡人，正德职业技术学院艺术设计与建筑工程系，副教授，硕士，研究方向为环境艺术设计。(江苏南京　211106)

[课题项目]本文系2011年江苏省教育厅哲学社会科学研究指导项目“基于‘六业并举’高职院校艺术设计专业人才培养模式研究”的阶段性研究成果。(项目编号：2011SJD760022)

[中图分类号]G712　[文献标识码]A　[文章编号]1004-3985(2012)08-0144-02

一、高职院校室内设计课程特点及高职院校艺术类学生特点分析

室内设计课程是环境艺术设计专业(室内设计方向)的主干课程，是该专业整个教学的核心部分。课程内容不仅涵盖空间基础知识、材料、灯光、色彩等相关课程内容，而且还与建筑结构、施工技术、施工工艺有着密切联系。其基础理论阶段目标是：熟悉室内设计原理的空间、造型、色彩、照明、人体工程学等基本内容；根据各种不同场所的性质、功能及要求，按室内设计的基本原理和方法设计出有创意的、符合场所个性特征的设计方案；专项设计阶段目标是：以住宅、餐饮、娱乐休闲、宾馆酒店、商业等空间室内设计的学习和相关设计案例的练习，使学生掌握建筑空间室内设计的基本方法，通过绘制草图、平面图、立面图、家具等节点详图以及表现效果图，理解建筑设计与室内设计的互动关系，提高室内空间环境组织营造的能力。

在学习兴趣方面，高职院校艺术类学生的学习情绪化较强，对感兴趣的东西学习积极性较高，而对于枯燥的内容则学习效率较低；在学习方式方面，高职艺术类学生职业定向性明确，大多在进校之前，自己就已经基本明白将来的工作岗位，并围绕一定的职业定向学习基础课、专业基础课和专业课，学习方式与中学阶段相比，具有更多自主性、多样性、可选择性和实践性的特点。在学习方法方面，高职阶段的学习不同于中学时期的学习，新生人学后，对高职的学习活动需要有一个适应过程。如何使刚入学的学生尽快适应高职的学习生活，这不仅涉及学生的学习方法问题，也涉及教师的教学方法问题。

二、室内设计课程教学方法分析与比较

针对高职院校艺术类学生的特点及课程教学目标要求，结合室内设计课程的特点，在教学中，除了常规的教学方法之外，笔者主要运用了以下几种教学方法，分析和比较如下：

1.讲练结合教学法。以学生练习为主，注重学生动手能力、创造性思维能力的培养，结合讲授法的直接、高效、适应性强、灵活性大、反复练习、独立思考等优点，强调练习过程中的引导，便于教师及时发现多数同学出现的共性问题。运用讲练结合教学法，教师要做到以下几点：(1)课前要精心做好准备，如确定讲授的主题内容，设计相关问题，引导、调动学生动手练习。(2)重点内容重点示范讲解，适当调动较好学生的榜样作用，以增强课堂教学的生动性。(3)运用多种教学手段，如图片、实物、多媒体等来辅助完成演示和教学。

运用此法成本低廉，教师能在较短的时间里将知识系统连贯地传授给学生，学生反复练习、独立思考，主动性得到充分发挥，互动教学，课堂气氛明显活跃。

2.参与体验教学法。让学生在具有真实职场环境中学习，通过实践体验增强学习能力，提高职业素养，达到角色的初步转换。学生在职业学习情境中，感受从事室内设计的工作流程，并完成单项技能训练目标。在运用这种教学方法时，教师应注意如下问题：(1)课前准备。安排现场地点(学校体验中心、实训工场或合作企业工作现场)，编制单项技能训练目标及训练流程。(2)教学过程设计。小组讨论头脑风暴案例分析角色扮演教师演示，模拟真实的设计师岗位工作场景，教师与学生共同承担不同的角色(设计师和客户)，通过提出各种问题，使学生了解今后在工作过程中应具备的能力及掌握该能力的方法。(3)课程总结。通过学生的亲身体验后，教师将实践过程的知识进行理论化的梳理，易于学生掌握。

整个教学过程中，学生、老师、设计师共同交流，学生参与性强、积极性高，能力的掌握、知识的理解融合在实践过程中，学习效果明显。学生通过行动来学习，教学过程直观、针对性强，容易调动积极性。前期准备工作量大，成本较高。

3.问题中心教学法。以学生为主体、问题为中心开展讨论，激发设计想法，学生处于“发现问题、想要解决问题”的主动思考中，教师始终是问题的引导者和解释者。运用问题中心教学法时，教师应着重把握以下重要环节：(1)课前准备。教师将教学内容中应掌握的技能及知识，进行归纳，形成问题，并以此为导线展开，让学生在评价、分析、参与中发表自己对室内设计问题的看法。(2)提出问题。通过观看设计案例，教师导人分析，向学生提出问题。教师的作用是引导学生讨论和分析。(3)分组进行讨论。先设定问题，学生以4～6人为一组，单班组织教学(班级容量为30人)，可以通过图形联想、色彩联想、定位联想等多种思考，形成综合而有创新的设计风格。教师及时肯定正确观点或指出问题，鼓励每一位同学发表不同的见解，使学生较为全面地认识到自己和其他同学看问题的角度、想法及局限性。(4)结论和总结。按照逻辑关系，通过分析、引导学生导出形成风格创新的结论，教师给出总结性陈述。

紧紧围绕教学内容，精心设计与教学内容相关的问题，不偏离主题，问题切忌过于抽象或简单，教师在说清问题之后，不要反复重复问题，干扰学生思考。通过问题的引导，学生完成“提出问题一解决问题一再提出问题一再解决问题”的建构过程，帮助学生学会学习。

4.任务驱动教学法。依据建构主义学习理论，学生的学习活动必须与需求、任务相结合，以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。实施任务驱动教学法，教师应做到：(1)课前准备。安排现场地点(虚拟或真实公司或合作企业工作现场)，创设情境，使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。(2)确定问题或任务。在创设的情境下，选择与当前室内设计专业学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题，如轻钢龙骨的构造及施工工艺。(3)自主学习、协作学习。不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，强调发展学

生的自主学习能力。同时，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋、补充、修正，加深和完善每个学生对当前问题的解决方案。(4)考核评价。学生是否完成当前问题的解决方案，学生自主学习及协作学习能力是否提高。

以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。以“学以致用”为原则，充分发挥学生学习的主动性、创造性，让学生有多种机会在不同的、真实的情境下去应用他们所学的知识，为以后的职业生涯奠定了扎实基础。

5.项目分析教学法。项目分析法是一种以案例或项目为基础的教学法，通过对案例或项目的深入分析，增强学生的理性认识，在理解的基础上掌握设计的实践能力，使学生更加明确室内设计工作过程中的对应专业知识与核心技能。项目分析教学法的实施过程很长，需要贯穿于整个课程的学习，所以，教师可以从以下几方面人手：(1)课前准备，安排现场地点(学校设计中心、实训工场或合作企业工作现场)，编制室内空间装饰设计项目设计流程与规范。(2)提出项目，教师通过对学生签订项目的任务进行筛选，选择4～6项具有开发意义的设计案例或项目。(3)设计方案，将学生按4～6组编制，单班组织教学，按照设计公司的岗位分工进行设计开发，从召开设计分析会开始，到设计风格、功能分区、空间及界面设计等环节深入设计开发。(4)教师指导，在方案设计进行过程中，教师随时指导设计中遇到的问题。(5)开放式讲评，学生做出完整方案，编写设计说明，师生共同讲评。

学生在具有真实案例或项目的学习情景中，感受从事室内设计工作全过程的实践，目的明确、针对性强、效果明显。学生独立学习能力提高，在设计过程中锻炼了独立发现问题、分析问题、解决问题的能力；锻炼了学生与人合作、与人共事的能力，学生专业水平及整体素质得到提高。

6.各教学方法的特点比较分析(见下表)。

一堂好课除了上述几种教学方法之外，可以借鉴的方法还有很多，教学方法只是实现教学目标的一种手段，要达到教学的最佳效果，教师还必须具备充分的知识和能力。室内设计专业课程教学方法的探索，旨在指导和提高教师教学和学生学习质量，只有教师因材施教、有效教学，让学生真正参与到课堂当中去，乐中学、学中乐，才能真正达到教学目标。

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