高中语文课堂生成性教学的实施策略探索

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【摘 要】 高中语文课堂生成性教学的顺利实施，需要教师在课前采取有效的预设策略，这主要包括弹性教案的预设策略、学情预设策略和开放性问题预设策略；需要教师在课堂上采取相应的生成策略和掌控策略，生成策略主要包括语文教师的课堂意识（语文教师的课堂生成意识和语文教师的课堂开放意识）的培养策略、语文教师驾驭生成课堂的能力（识别并评价生成信息的能力和即时捕捉利用动态资源能力）构建策略和课堂氛围和问题情境的营造策略；面对生成的掌控策略主要包括大胆舍弃策略、掌控适度性策略和掌控方向策略。

【关 键 词】 高中语文；课堂；生成性教学；实施；策略

【作者简介】 李思衡，青岛市城阳第三高级中学语文教师，高级教师，教育硕士，全国教改新星，首批青岛名师，青岛市拔尖人才，青岛市学科带头人，青岛市教学能手，青岛市基础教育专家委员会委员，青岛大学师范学院教育硕士校外指导教师。主要研究方向：高中语文课堂教学理论和实践方面进行研究。

高中语文课堂生成性教学的顺利实施，既需要教师在课堂上采取相应的生成策略和面对生成的掌控策略，同时也离不开教师课前有效的预设策略，笔者从这三个方面加以阐述。

一、 高中语文课堂生成性教学的预设策略

1. 弹性教案的预设策略。传统教案的设计，过分强调教师的预设，往往要求教师从教学目标的设置、重难点的确定，到教学步骤以及板书设计的安排；从课堂中的提问、答案，到教师要讲的每一句话乃至每个教学环节时间的分配，都必须丝丝入扣，一着不漏。这种预设过细、过密、毫无弹性的教案无法使课堂教学处于一种流变的状态，更谈不上动态生成。课堂教学要呈现动态生成性，就必须要求教师具有弹性化的教学方案的设计能力。我们所讲的“弹性化教学方案”，是相对于上文所述的传统教案而言的，要求设计时把弹性因素和不确定性引入到了教学过程，为师生课堂教学的实践留出主动参与、积极互动、创造生成的可能。

基于弹性化教学方案的特点，设计这种教学方案的能力最基本应包括两个方面：一是需要教师学会弹性教学目标的设计。设计教案时，既要根据教师解读文本的经验设定教学预期目标；同时还要设定出学生在这节课中可能达到的其他目标，目标的设定要分析学生的知识结构、能力水平、兴趣以及可能的期望发展等方面，当然，还要考虑学生之间的差异性。二是需要教师学会弹性教学过程的设计。教学过程设计时，重点策划好课堂的主要环节的时间、推进的方式等方面的大致框架，同时，还要策划好教学行进中师生对话、师生间互动方式、时间以及活动结果的预测等。当然这种弹性设计可以将教学过程设计成“板块型”，可将教学分为若干板块，每个板块之间没有纷繁的头绪，没有生硬的环节，板块之间可以随机自由调整，这样有助于课堂的动态生成。

2. 学情预设策略。课堂教学既要追求不可预约的精彩生成，更应讲求预设下的生成，如果没有高质量的预设，就不可能有精彩的生成。为了对生成的把握更具有方向性、有效性，就要求教师要具有对学情的预设能力。这主要包括以下三点：第一，要预设学生的认知水平、知识储备以及在此基础上对文本的解读水平以及可能生成的疑问等。第二，要预设学生对于课堂教学内容的情感态度的可能状况：对学习内容有无兴趣，对文本可能产生的情感点在哪里等。第三，要预设课堂教学过程中学生可能出现的情况或产生的问题：学生可能有哪些方面的发挥？可能会产生哪些分歧？这样教师在学情预设的过程中，站在学生的角度尽可能地想学生所想，充分地预设学情，就可以用高质量的预设促进课堂的创造性生成的产生。如，笔者在备《套中人》一课时，思考：学生分析别里科夫身上的套子有哪些时，哪些套子学生能总结出来？哪一些学生可能意识不到或者总结不出来？课堂上如何引领学生分析概括出来？学生对文章中哪些地方可能理解不透？需要给学生提供哪些支撑性的材料？这样提前预设了学生对文本的解读情况，课下做了大量的准备工作，课堂上对学生学习文本的引领就从容自如多了，学生对文本的理解也更加深入。

3. 开放性问题的预设策略。语文课堂教学中由预设而产生的有效生成还可以是由教师预设的开放性问题所引发。开放性的预设问题容易诱发学生的认知冲突，激发出学生探究的欲望，擦出思想的火花。这就需要教师建构起开放性问题的预设能力。第一要把握设问方式的开放性，如有一教师执教《鸿门宴》只提出了一个问题：你从文本的人物形象身上读出了哪一个字？这个问题极具开放性，它引导学生对文本中的刘邦、张良、樊哙、项伯、项羽等众多的人物形象进行多角度的探究分析。问题要具有开放性，就要避免“是不是”、“对不对”式的简单发问或设置对学生的思维限制性太强的问题。如讲授《项链》，如果向学生提问：玛蒂尔德是可怜的还是可恶的？值不值得同情？这种提问方式只提供了两种选择，就会抑制学生多元思维，限制学生的思路，课堂上学生很难有即时性生成。第二要把握问题答案的开放性，应多利用文本的空白点、生情点，在学生思维的疏漏处、易分歧处设置问题，这样就会使问题的答案丰富精彩，课堂教学生成就会大于预设。当然上课的过程中结合学生出现的具体情况可以相机变化问题的顺序或提问方式，如可以利用学生产生的疑问来改变对预设的问题的探讨的角度，使课堂教学显得灵动而不呆板。

二、高中语文课堂生成性教学的生成策略

我们说，精心预设是精彩生成的必要条件，但是精心“预设”，却不能拘泥于“预设”，在实际的教学过程中，要使课堂教学更加精彩与灵动，学生真正成为课堂的主人，语文素养获得切实的提高，我们就要根据课堂的动态生成，主动调节课堂的教学环节、改变教学策略，采取如下有效的生成策略：

（一）语文教师的课堂意识的培养策略

1. 语文教师的课堂生成意识培养。教师课堂教学过程中，一定要有生成意识，不要拘泥于预设的教案，不能让课堂成为教案的“板演”，教师要认识到课堂中随时会出现意料不到的情况，在课堂学会及时捕捉并充分利用生成的资源，要根据课堂的变化运用自己的教学机智，及时调整预设的教学目标、教学流程、教学方式和教学内容等。如教学《孔雀东南飞》一文，引导学生分析刘兰芝性格即将结束时，一个学生突然提出一个观点：“刘兰芝有点冲动。”这是笔者在备课时未曾想到的，意识到这是一个很有价值的问题，随即调整授课思路，让学生展开讨论：“刘兰芝有点冲动”这种说法是否有道理？文本中有无依据？经过学生积极的讨论，不仅全面而又辩证地认识刘兰芝其人，而且水到渠成地进入到了原本预设的下一环节的探讨，教学环节的衔接比预设的更加无痕；同时，对刘兰芝的被休产生了新的认识，即刘兰芝自身的性格缺陷，缺少隐忍、忍让的一面。