浅谈高中物理教学中如何整合学生的错题

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何为错误?汉语词典中基本释义有两种：①不正确；与客观实际不符合：～思想～的结论②不正确的事物、行为等：犯～改正～

在学习过程中，错误的出现是不可避免的。因此，对错误进行系统的分析是非常重要的：首先可以通过错误来发现自己的不足，从而采取相应的补救措施；其次，错误从一个特定的角度揭示了我们掌握知识的过程,学生个体之间在智力发展与学习方法上存在着差异，因而学生在学习过程中，难免会出现种种错误，高中阶段学生物理学习成绩两极分化呈现出比小学阶段更严重的趋势；最后，错误对于一个学生来说也是不可或缺少的，是学生在学习过程中对所学知识不断尝试的结果。

一、怎样对待错误

在高中物理教学中，我们害怕出现错误，对错误采取严厉禁止的态度是司空见惯的。在这种惧怕心理支配下，只要让老师教给我们正确的结论，而不注重揭示知识形成的过程。

从心理学角度看，高中生的年龄阶段的心理发展具有明显的过渡性，是发现自我，从依赖走向独立，从他律走向自律的时期，是自我意识培养的最佳时期，是独立性，自信心，自我监控和调节能力等心理品质的养成时期，可塑性强。其次，我通过对学生进行问卷调查，再结合对学生，家长个别访谈等不同形式研究发现，有近80%的学生因社会上物理各类教辅书太多而感觉迷茫，更有近50%的学生不太喜欢或根本不喜欢物理这门学科，教学中的“减负增效”迫在眉睫。另外根据二期课改的精神，要求应让学生成为物理学习的主人，而教师应成为物理学习的组织者和引导者。

学生解题犯错很多都是因为粗心，我在错题分析中是最不愿意看到的字眼，但它还是出现得很多。学生的粗心可以说渗透到了试卷的各个角落。比如说，看错题目――把“不可能”看成“可能”，把“错误”看成“正确”，漏看选项；笔误――想选B却写了D，写错别字，把速度看成速率；涂卡错误――涂错选项、涂串题；看错要求――没有注意到题目是“多选”。这其中是不是都是因为“粗心”造成的？我觉得不完全是。如果学生的基础知识是比较扎实的，通过阅读选项还是有可能发现自己看错题目的。当然，从学生所说的“粗心”，也可以发现学生在学习习惯上存在着比较大的问题，不踏实，不严谨，这种情况值得注意。

事实上，错误是正确的先导，成功的开始。我们所犯错误及其对错误的认识，是我们知识宝库的重要组成部分。物理学习实际上是不断地提出假设，修正假设，让我们对物理的认知水平不断复杂化，并逐渐接近成熟的过程。正是由于这些假设的不断提出与修正，才使我们的能力不断提高。因此，揭示错误是为了最后消灭错误，我们所说的承受与宽容也是相对于这一过程而言的。

二、减少解题错误的方法

我们不能顺利正确地完成解题，产生解题错误，表明其在解题过程中受到干扰。因此，减少解题错误的方法是预防和排除干扰。为此，要抓好课前、课内、课后三个环节。如果出现问题而未查觉，错误没有得到及时的纠正，则遗患无穷，不仅影响当时的学习，还会影响以后的学习。因此，预见错误并有效防范能够为揭示错误、消灭错误打下基础。

1．鼓励学生自己制定错题集，给学生留出了自主学习的空间，这样做可能部分家长不是特别理解，他们总以为空下来多做做题目总是好的，这样易使学生和家长之间产生抵触情绪，不利于学生的发展。今后将努力做好与家长的沟通，尽力取得家长的理解和支持。

2．制定错题集这个实施过程中，有个别学生随着时间的推移，变成任务观点，为做而做，这样的效果可想而知。今后教学中应更重视对个性心理品质较差学生的早期干预，以使这些学生也能尽快成长。

3．错题集看似简单，但对教师的要求大大提高了，需要教师不但对学生要耐心细致的帮助和引导，更需要教师提高自身素养，认真反思，不断改进教学方法，增强跨学科整合理念等等。

建立错题集后，应充分利用，定期翻看。决定时间间隔，如一周，也可以两周或一个月，或学完书本的每一章节等，尤其在考试之前更应该把错题集翻出来看看，将各种错误的类型分类归纳，进行思维重组，重新认识。孔子说，“温故而知新，可以为师也。”复习时对完全弄懂的题划掉，还没有明白的题做上标记，及时请教老师和同学，作为以后复习的重点对象。