提高朗读能力 展示语文魅力
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《语文课程标准》提出“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”“以读代讲”、“读中感悟”、“读中体验”，小学生的朗读水平是语文素养的重要组成部分，因此，在小学阶段的教学过程中要在提高自身朗读教学能力的基础上，逐步提高学生的朗读能力，加深学生对课文内容的理解。在读中充分展示祖国语言的魅力。
1.加强教师的基本功训练，不断深入朗读教学研究。平时加强自身基本功达标训练，积极参加教师普通话等级培训，有计划、有针对性加强朗读的基本功训练，根据《新课程标准》对不同年级提出的朗读要求，确立专题，制定计划，把朗读教学的任务落到实处。积极参加朗读、论文竞赛、朗读教学研讨会、经验交流会等，不断提高自身的朗读水平，研究更好的朗读指导方法。
2.打好学生朗读的基本功，初步感知祖国语言魅力。要把课文读正确，读流利，打好朗读基本功。即做到“六不”：不丢字、不添字、不错字、不重复、不唱读、不读破句子，形成良好的读书习惯。叶圣陶先生说过：“教育是什么？简而言之，就是养成良好的习惯。”读书也不例外，就这点来讲，最好从小学一年级抓起，严格要求，学生读书时要做到眼到，口到，心到。学生能达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水到渠成了。
3.充分发挥教师范读作用，努力展示语言感彩。小学生的模仿性强。教师在指导学生朗读，首先要练好普通话，正确、流利、有感情地读好每一篇课文。其次在课堂上要做好朗读的示范。好的范读具有很强的艺术感染力，它不但能促进学生对课文的理解，而且也会激发学生去试一试的欲望。因此在教学中，把范读贯穿于朗读指导中，要充分发挥教师的范读作用。在教学学习《桂林山水》时，我抓住朗读漓江水的特点，配乐朗读出水静、清、绿的特点，并让学生闭眼边听边想象相关画面。使学生感受到了漓江水的美。不由自主地喜欢起来，就读得津津有味了。语文教材中的课文，语言风格不一，情感色彩各异，教师要吃透全篇的中心思想，把握情感基调。如：讲重点时，加强语气的声调，满腔韵致激情；讲到难点时，缓和语气声调，言词委婉清晰；这种声情并茂，师生共鸣，教学相长的氛围场景，将知识的甘泉自然和谐地注入到学生的心中。
4.注重学生朗读多元评价，培养学生朗读的自信心。注重学生之间的互评。如：教学《乡下人家》时，当一名学生读完第一自然段时，我让其他学生当小老师，评一评这位同学读得怎么样，有个学生站起来说：“她读课文时声音很大，也很流利，但没有感情”。这时教师追问一句，“你能有感情的把这一段读给大家听吗”？这位同学欣然同意了，当她读完后请其他同学再点评，有位学生说“老师，她读这一段时，读得非常有感情，声音响亮，还加上了动作，我觉得很好”。然后，教师让其他同学模仿这位学生的语气读一读这段，效果很好，由此可见，如果将评读训练到位，相信在读与点评中学生们已初步掌握了朗读的技巧，朗读能力会不断提高的。评读的方式还有很多，教师要结合本班的实际水平，因人而宜。
5.运用多种现代教育技术，让学生入情入境地朗读。在教学过程中，教师要将录音、录像、投影等多媒体引进课堂，让生动形象，直观的课件吸引学生快速入境，让学生从中领悟课文的内容，情感。从而入情和境地朗读。播放配乐的朗读录音可以加强语言文字的表现力和感染力，激发学生朗读文字教材的趣味，有助于教师在教学中提高阅读能力。例如：教学《特殊的葬礼》这篇课文，上课开始，我打开录音机，顿时，教室里传来悲壮的哀乐声，出现图片，随着乐曲，我随机讲述：1986年9月的一天，在拉丁美洲的巴拉那河上，举行了一次特殊的葬礼。巴西总统菲格雷特穿着黑色的葬礼服。亲自主持葬礼仪式。这个葬礼是为一条瀑布――塞特凯达斯瀑布举行的。“这到底是怎么回事？”孩子们被老师讲述的故事深深吸引，产生了强烈的学习欲望，激发了学习兴趣。“想知道其中的原因吗？”我让学生带着问题再次听配乐朗读录音（从“原来，塞特凯达斯瀑布曾经是世界上流量最大的瀑布……见到这样的情景，都失望地离去。”）接着，全体同学练习感情朗读课文，我用录音机把同学们的朗读录下来，和原文录音对比一下，大家有没有把课文读正确，读流利，读得有感情。然后，让两位“朗读能手”读，一个读“夕日的瀑布”，一个读“今日的瀑布”，同时，用录音机把“朗读能手”的朗读录下来，再让同学们评议，他们有没有读出语感，有没有把课文所表达的情感读出来。这样，通过放录音、录音、齐读、指名读和评议，同学们很快就能正确、流利、有感情地朗读课文，而且课堂气氛非常活跃，同学们在平等、和谐的环境中学得轻松、愉快，也达到了乐于学的效果。
6.理解课文内容基础之上，培养学生自主品读能力。《朱作仁谈朗读》一文中指出：“讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给伤口以生命。讲解只能给人知道，而朗读给人以感受。”因此通过多种朗读方式让学生理解文本之后，再给学生充足的读书时间，让学生再通过用心地品读、感受、体会，用情去领会，用语言读出作者思想感情并让自己的情感在读书声中流淌。让文本为学生与作者之间架起了一座心灵的桥梁，从而达到文本的情、作者的情、学生的情三情融合的境界。让学生最终能真正体会到祖国语言文字的极大魅力。
总之，朗读并不只是一个机械的发音过程，每一位小学语文教师学生都应该加强朗读能力的培养。正确地指导学生朗读，提高朗读质量，是一项长期而细致地工作，必须贯穿在小学语文教学的始终，只有这样，才能有效地培养和提高学生的朗读能力。