谈音乐课堂的生命活力
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摘要：课堂教学蕴涵着强大的生命活力，只有学生们的生命活力在课堂中得到有效发挥，才能真正有助于对学生的培养。课堂教学是对学生实施素质教育的主要途径，而素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为本”。因而，激发学生活力，增加教课堂中的生命活力是现代教学的当务之急。
关键词：课堂原动力 学习因素 学习策略
【中图分类号】G623.71
音乐课堂一旦有了生命的活力，就能让学生在课堂中充分享受到音乐的美，积极地投入到音乐活动中，在快乐的气氛中感受音乐教育，从而促进身心健康发展。本文如何激发学生课堂上活力呢？本文呐嘌兴趣是激发学生活力的原动力、影响学生学习活力的因素、激发学生活力的策略这三个方面进行探讨。
一、培养兴趣是激发学生活力的原动力
在音乐课堂教学中，教师如果能正确了解、培养、激发学生的学习兴趣，充分发挥其潜在的能力，一定在音乐学习上有一个非常大的飞跃。正是因为有了对音乐学习活动的兴趣，教学的主体――学生才会想去进行音乐学习活动。没有音乐学习兴趣就没有音乐学习活动。小学生由于受年龄、文化、生活经验的局限，审判趣味是狭窄的。但适合这一年龄段的歌曲教材共同特点是结构短小、旋律动听、节奏明快、形象鲜明等。许多教师结合教材在这一方面积累了不少经验，如：创设优美的音乐教学环境；进行乐音化教学活动训练；用角色化的歌表演与游戏增强学生的情感体验；用“竞赛”评比的方法引导学生积极参加音乐教学活动.我在进行《大鹿》这一课的教学中深深体会到“玩”的乐趣与意义：《大鹿》是一首极富有儿童情绪，而且朗朗上口的儿歌。我在这一课教学中，用 “大鹿”和“白兔” “猎人”三个形象各异的小纸偶为线索进行了对歌曲的感受、体现和创作一系列活动。乐舞融合，以“动”激趣设计教学过程时，针对低年级学生好动、好玩和善模仿的特点， 采用了歌、舞、影视相结合的综合教学手段。将感受音乐律动、熟悉音乐的旋律等知识技能通过愉快的舞蹈活动潜移默化地传给学生，使学生在丰富多彩的“游玩”中快乐地接受音乐的熏陶，学习兴趣也得到了激发。
二、影响学生学习活力的因素
音乐学习兴趣在激发学生音乐学习动力，引导学生学习方向等方面起着令人不能忽视的作用。在我们的学习生活中外界因素对我们的影响非常显著，对音乐学习活力的影响也不例外。它主要包括学校环境、家庭环境、社会环境等。
首先，学校环境对培养学生的音乐学习活力具有很大作用。学校环境对激发学生音乐学习活力的作用可概括为四部分：第一，课堂教学形式、教学方法以及教学内容对于激发中小学生音乐学习活力具有很大影响；第二，音乐老师的专业能力与教学水平对于激发中小学生音乐学习活力具有很大影响；第三，学校的配套设施对于激发中小学生音乐学习活力具有很大影响；第四，升学深造对于部分学生来说能起到激发音乐学习活力的作用。其次，家庭环境对音乐学习活力的影响也不容忽视。父母是孩子的启蒙老师。所以，家长带给孩子的影响是巨大的，特别是家长的自身素质以及对音乐本身的认识。再次，社会大环境对音乐学习活力的影响随着信息科技的发展也越来越大。随着信息科技的发展，电台、电视以及网络在中小学中已经普及开来，电台、电视以及网络中所流传的一些流行音乐更是深受学生们的喜爱。。
激发学生的学习活力仅仅靠一些外在的因素是远远不够的。因为激发学生的学习活力更重要的是激发学生的内部因素。我们把影响学生音乐学习活力的内部因素主要概括为以下四个方面：
1、音乐需要
在学生的学习生活中，只有当学生对音乐产生了需要，学生才会有动力，才会想办法去满足。所以，音乐需要对激发学生活力有着很重要的作用。
2、自我效能感
自我效能感是指对自我能力或是操作绩效的感知。通俗的讲，就是指对自己能做什么或是不能做什么的认识。所以，自我效能感对于激发学生的音乐学习活力也有着很大的作用。
3、归因
归因是由美国心理学家韦纳在“归因论”中提出的。所谓归因就是指某个个体自我寻找自己获得成功或是失败的原因。在我们的音乐课堂教学中常常会遇到这种情况：有些学生在表演中可能会出现一些表演偏差，学生认为自己没有表演好，并不是因为别的同学比自己努力，而是自己运气不好。类似这种归因显然不利于激发学生的音乐学习活力。
三、激发学生学习活力的策略
1、了解学生的音乐需要，激发学生音乐学习。
活力音乐需要在激发学生音乐学习兴趣的整个过程中起着重要的作用。在我们的音乐课堂教学实践中，我们首先要做的事情就是了解学生的音乐需要。
面对流行音乐的不断发展，学生对流行音乐的喜爱程度，结合教学教改中的这个热点，我对流行音乐进行课堂投以极大的热情，并在课堂上进行尝试。在我看来，与其让学生不假思索地“来者不拒”，不如把流行音乐引入课堂，把那些健康向上，适宜学生年龄特点，身心特点并具有一定的思想性和艺术性的作品介绍给学生，并且把好的作品与粗劣的作品进行比较，使他们有一个更好的认识，从而把他们引导到正确的轨道上来，同时也提高他们的审美和判别能力，形成正确的审美观念只有通过对学生音乐需要的真正了解，我们才会知道学生需要什么，我们才能更好的激发学生的音乐学习活力。
2、通过教师生动幽默的语言和教学内容，激发学生音乐学习活力
在课堂上，教师通过所采用的教学方式与教学方法激发学生音乐学习活力。老师可以采用练习法、谈话法等一系列教学方法使得课堂更加生动。如，教师的现场范唱、范奏。通过所选择的教学内容激发学生音乐学习活力。老师在选择教学内容上，尽量选择与学生生活相关的，或是选择学生感兴趣的歌曲。如，流行音乐歌曲。这样有利于激发学生的音乐学习活力。
3、启发学生积极参与课内外活动，激发学生音乐学活力
学生是课堂的主体。所以，在课堂上老师应该鼓励学生多参与一些说唱活动，从而达到激发学生音乐学习的活力。音乐竞赛是特别受孩子们欢迎的一种形式，这样不仅使课堂变得轻松活跃，更使他们富有乐趣的积极主动的参与其中，激起学生了的进取心，培养了他们的集体荣誉感。音乐课中《聆听各种声音》一课，我采用了竞赛手法，按照这样的顺序进行：1.首先教师播放事先录制好的生活中各种声音；2.让学生猜一猜这是模仿的什么声音？进而提出问题：你认为老师是用什么工具来模仿的？3.老师给学生准备了书本、报纸、绸子等各种各样的工具，学生分成小组来模仿老师发出的声音；4.请学生到台上表演，看哪一小组模仿得最逼真，教师给予奖励。这样的快乐竞赛，不仅使得课堂纪律变好，学生参与的积极性也特别的高涨，还使得一些不专心的孩子变的精神集中，更通过小组的竞赛激起了他们团队的凝聚力，使得每个同学都感受到主人翁的责任感，激发了孩子们的上进心，培养了孩子们的集体主义精神。另外，通过组织一系列的课外活动，例如合唱队、班会演出等，激发学生的音乐学习活力。
4、增强学生的自我效能感，激发学生的音乐学习活力
每一位学生都有自己的特点，并且每位学生的音乐能力都有强弱，老师应该抓住学生的音乐个性，充分利用学生的自我效能感来激发学生的音乐学习活力。
5、课堂上老师应该注意引导学生做出正确的自我归因
首先，老师应该及时了解学生的归因。我们在引导学生做出归因之前，先分析出学生的归因是否正确，才能引导学生进行正确的归因。其次，引导学生了解自己的归因倾向，建立积极地归因意识。只有学生真正了解到自己的归因倾向才能找出事情的真正归因，而只有建立积极的归因意识才能使学生更客观的分析出自己的归因，才能更好的激发学生的音乐学习活力。
总之，激发和培养学习活力有一个发生、发展的过程，一般来说是从“有趣”开始，产生“兴趣”，然后向“活力”发展的。学习活力是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分，它在学习活动中起着十分重要的作用。学生的学习积极性往往以自己的学习活力为转移，年级越低的表现越明显。当一个学生对某一学科发生兴趣时，他总是积极主动、心情愉快地去进行学习，从而成为一种学习活力，而不会觉得是一种沉重的负担。否则，学生就可能只是形式地、勉强地去学习。
参考文献：
《普通学校音乐教育学》 曹理
《音乐教育学》 邹爱敏
《音乐教学论》 陈主丹
《音乐讲读》 黎孟德
《音乐美学教程》 张前
《学校音乐教育导论与教材教法》 尹爱清
《中小学音乐教育课程》 罗迎春