从做中学 3期

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摘 要：中学地理课程对学生的读图能力要求越来越高，学会读图、析图、用图，从地图中得到大量的信息是解决地理问题的必要途径。让学生动手制作模具，开展学习竞赛；绘制地理简图和示意图，寻找学习原理；亲近自然，品味生活情趣；画画、摄影，培养求知欲。若能如此，必将培养中学生的读图能力，提高中学生分析问题、解决问题的能力。

关键词：中学生；读图能力；培养

地图是地理的第二语言，目前地理测试题已经越来越多地依赖地图提供的信息来分析问题、解决问题，读图已经成为学生学习地理必须具备的能力。然而，中学生读图能力普遍较弱已经成为提高地理教学效果、提升学生分析解决地理问题能力的瓶颈，如何提高学生的读图能力已经成为地理教学中亟待解决的问题。但由于中学地理课时普遍安排不足，七、八年级和高一、高二年级每周2课时，怎样在保证完成教学任务的同时提高学生的读图能力呢？笔者通过教学实践发现：用杜威的“从做中学”来指导中学生读图效果非常显著。

约翰・杜威（John Dewey，1859～1952），美国著名哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一，功能心理学的先驱，美国进步主义教育运动的代表。在教学方法上，杜威主张“从做中学”，他认为儿童不从活动而由听课和读书中所获得的知识是虚渺的。他打破传统的“教学=传授知识”的模式，指出教学不应直接注入知识，而应引导儿童全身心地参加活动，在活动中以迂回的方式无意识地获取经验和知识，即“从做中学”。“做”是最根本的教学手段，应让儿童在“做”的过程中间接地获得知识和提高技能，“从做中学”强调要为儿童所想，充分考虑儿童的天性和本能，以儿童心理为根据，教师是儿童活动的伙伴和参与者，而不是活动的监督者和旁观者。

用杜威的“从做中学”来指导学生读图主要体现在以下几点：

一、动手做模具培养中学生的读图能力

七年级地理上册要求学生制作简易地球仪，笔者在教学中让学生在课后按照教材介绍的步骤来制作地球仪，学生的积极性很高，做好的地球仪在班级进行评比，看谁做得最好。在做地球仪的过程中，学生了解了地轴倾斜的角度、地球自转等知识，因为是自己从做中学到的知识，学生很容易理解接受，也很难忘记。另外在学习等高线地形图时，也要求学生用橡皮泥或泡沫塑料等材料自制一个等高线地形模型，同样在做的过程中，学生很好地掌握了等高线地形图的特征。地理教材中这样的例子还有很多，都是通过从做中学增强学生的学习能力，从而增强学生的读图能力。地理教师要充分利用这些活动培养学生的读图能力。

二、绘制简图、示意图培养中学生的读图能力

地理简图、示意图形形，是地理教材中最常见的图形之一，各类地理简图、示意图并没有明确的界线，对地理简图、示意图的读图要求是要能够使用地图语言来揭示地理原理和规律，并通过读图来提高获取新知的能力、收集处理信息的能力和分析问题、解决问题的能力。解读地理示意图的一般步骤是：了解图意并能够进行图文转换，从图中获取有用的地理信息。

地理简图、示意图读图能力的培养，重点应放在让学生在读懂图的基础上自己绘图。这样一来，学生对地理示意图所传达的地理知识、地理信息以及所反映的地理原理、规律和各地理要素之间的关联有一个全面而深刻的认识。

所以，绘制地理简图、示意图，也是“从做中学”的典例，例如绘制地形剖面图、校园草图、气温曲线图、降水量柱状图、水循环示意图、热力环流图和太阳光照图等等。在学生动手绘制这些简图和示意图的过程中，学生对这些图的特点、反映的地理原理、地理规律都有了一个更清晰的理解和认识，从而达到培养学生读图能力的目的。

三、在野外活动中通过观察地理环境培养中学生的读图能力

教材中有不少景观图片，地理景观图片在地理教学中具有非常重要的地位。在初中地理教学中，精选一些与教材内容紧密相连的景观图，能增强教学的形象性、生动性和趣味性，能培养学生的空间思维。与其他地图相比，景观图能直接反映某种地理事物或现象的特征，形象、直观、生动、亲切。培养地理景观图的读图能力，教师可以要求学生在郊游、旅游时也拍下当地或旅游地的景观照片，以加强对不同地理区域环境差异的认识。另外，在登山时观察不同的地形类型、地质构造、土壤、植物以及当地的风土人情，通过亲身经历来理解地理环境的多样性及差异性，自然地理环境和人文地理环境，这也是“从做中学”的很重要的一面，也对培养学生读图能力有很大作用。

四、通过画漫画来培养中学生的读图能力

地理主题漫画多以资源、能源、粮食、人口、环境等重大问题为主题，展示人地关系及其协调发展的途径。主题漫画因其直观、寓意深刻使人过目不忘、受益匪浅。读主题漫画图，首先要抓住主题，再作分析，找出前因后果；最后有针对性地提出解决“主题”问题的途径、措施或意见。

地理主题漫画的读图能力的培养，笔者注重让学生从生活中寻找素材，拍一些有代表意义的能反映人口和环境污染的照片，例如车水马龙的街头，污水横流的小河，学校食堂倒掉的饭菜，浓烟滚滚的电厂烟囱等。对有绘画爱好的学生则鼓励他们自创画一些能反映资源、人口和环境问题的漫画，也可以尝试画一些反映工、农、交通运输业这些人类经济活动的漫画。这样学生对主题漫画的深刻寓意更加难忘，对资源、能源、粮食、人口、环境等重大问题更加重视，无形中就会引发学生的好奇心。这些问题到底是怎样产生的？促使学生去找出前因后果。怎样去解决？引领学生有针对性地提出解决“主题”问题的途径、措施或建议。

综上所述，“从做中学”通过把学生动手做、动手画、动手拍、动眼观、动脑思联系起来，不仅能提高学生的读图能力，还能提高学生分析问题、解决问题的综合素质。

参考文献：

[1]桂丽.中学生地理读图能力培养的方法与策略[D].安徽师范大学，2012.

[2]周开继.浅谈图形在地理教学中的重要性[J].新天地：开拓教育新天地，2011.

（作者单位 安徽省巢湖市第三中学）