制定教学目标“三要求”

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阅读新课程教学以来的众多教学目标，似乎觉得有些教师不会设计教学目标了，较多地存在繁、虚、乱的问题。那么，该怎样制定教学目标呢?

一、从简

针对传统教学中的某些弊端，《数学课程标准》提出并强调了数学教学的目标体系。于是不少教师设计的教学目标便臃肿、繁多起来：既有知识技能目标，又有过程方法目标，还有情感态度和价值观目标。少者写上3条，多者拟出4、5条，洋洋几百来字。更有甚者，有些教学目标条文中包含的“标准”竟达十多个，一节课上每3分钟就得实现一个。例如，“小数的产生和意义”(人教版课标教材四年级下册)的课时教学目标：

1、在初步认识分数和小数的基础上，使学生了解小数的产生、作用，进一步理解小数的意义，掌握小数的计数单位及单位间的进率；

2、培养学生的动手操作能力、观察能力和抽象概括能力；

3、通过动手操作、观察思考、比较分析、综合概括，探究小数与分数、整数的内在联系，经历小数知识的形成过程，让学生主动参与，学会讨论交流、与人合作；

4、使学生进一步体会数学与生活的联系，培养学生自主探索与合作交流的习惯，通过学习小数的产生和发展过程，提高学生学习数学的兴趣，增强爱国情感。

以上的教学目标，不只是显得过于“肥胖”，而且其中的不少“标准”是一节课无法达成的，仅仅是装饰、摆设而已，于教学毫无意义。

面对制定教学目标贪多求全的时弊，很有必要提出要从简的要求。所谓从简，即主要拟定“双基”目标，简化多维目标，舍弃虚幻辞令，使过于“肥胖”的教学目标“瘦身”，让教学目标多些实际，少些形式。在遵循从简原则的基础上，上述“小数的产生和意义”的教学目标可在提出第1个针对基础知识和基本技能的目标后，将“培养动手操作能力、观察能力和抽象概括能力”、“学会讨论交流、与人合作”、“提高学生学习数学的兴趣，增强爱国情感”等套用课标、教参的目标舍弃，只写最能在某个教学内容、教学活动中渗透的能力、情感目标。这样，教学目标变得简明、切实，更能在方向上对教学设计‘起指导作用，为教学评价提供依据。

以上做法，值得教师们明确的是：情感、态度和价值观目标是附皮之毛、渗透其中的，重要的是在教学中相机渗透。

二、务实

一个规范、实在的教学目标，既要提出“标准”，又要描述“标准”达成的路径。然而不少的教学目标却只提“标准”，不写“标准”达成的路径，致使教学目标形同虚设。如“两位数乘两位数”(人教版课标教材三年级下册第63页)一课的教学目标：

1、理解两位数乘两位数的算理，掌握算法；

2、培养学生数感和数学思维能力、交流技能及合作意识；

3、体验探索的喜悦，体会数学的价值，感受数学来源于生活的真谛；

4、培养学生的创新精神、实践能力。

从这些教学目标中，我们看到了“两位数乘两位数”教学应达到的目标，但却未能看出实现这些目标的教学行为措施。它像空中楼阁。飘渺、虚幻，这样的质量标准也就难以实现。

制定教学目标不是教师一厢情愿的理想描述，它一般应包括三个要素：学生的行为、行为产生的条件、合格的标准。其中，合格的标准是以学生的行为、行为产生的条件作为前提的。因此，在制定教学目标时，必须思考并拟定实现标准的学生行为。只有这样，才能“不虚脚”，才能稳步、实在地达成目标。上述“两位数乘两位数”教学目标，如果将第1个目标设计为“让学生经过对例题24×12算法的思考、探究、交流，理解两位数乘两位数算理，掌握算法”，就可以增强两位数乘两位数教学的操作性，使教学目标落到实处。

三、求准

实际制定教学目标时，还有些教师不去思量学生的认知水平，不去思量数学知识的地位、作用，不去思量教学目标体系的层次性要求，而是随心所欲地提“标准”。例如，教学“几分之一”一节时，有的教师竟然提出这样的教学目标：“理解分数的意义。”很显然，这种随意拔高教学要求的“标准”是达不成的。

制定教学目标要求准，最主要的是要把握目标体系的层次性，准确地而不是大概地提“标准”。首先要把握教学目标中经常出现的“了解”、“理解”、“掌握”、“运用”等表示认知水平词语的分寸，不能随意在数学概念、公式、法则、数量关系、解题方法之前冠以“了解”、“理解”之类的概念。此外，还要求在教学目标设计中应具体明确“理解”、“掌握”到什么程度，会运用到什么水平。如教学“比例应用题”之后，教师设置了一节用分数方法、列方程方法和用比例方法3种方法解应用题的练习课，其教学目标就不能要求所有的学生都能用3种方法解答。可根据学生实际，提出“至少能用2种方法解答”的目标很显然，这样准确而又实在的教学目标有利于提升课堂教学的实效性。