基于小学数学新课程改革的几点探索

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摘 要： 小学数学教师要充分尊重学生的个体差异，尊重每一个学生，采取措施实现每一个学生的共同发展，坚信每一个学生都有发展的潜能。通过有效地变革教学理念，实施新课程教学方法，引导学生学会学习，学会发展。在小学数学教学中怎样才能探索出一条既符合教学实际，又适合学生自主发展、有利于学生全面发展的教学方式，成为小学数学教育工作者面临的主要课题。

关键词： 小学数学 分层教学 新课程改革

随着小学数学新课程改革的逐步实施，在课堂教学中如何才能结合实际开展创新教学，实现以学生为中心的教育理念的更新和课堂教学主体的确立，是新课程改革需要实现的重要目标。在小学数学教学中以学生能力发展为重要的教学任务和目标，以完善学生人格为目标，实现人才的培养和发展。为此，教师应充分尊重学生的个体差异，尊重每一个学生，采取措施实现每一个学生的共同发展，坚信每一个学生都有发展的潜能。通过有效地变革教学理念，实施新课程的教学方法，引导学生学会学习、学会发展。

一、合理利用资源，打造创新性的学习方式

1.创设情境，激发小学生的学习兴趣。

能够吸引小学生的教学情境可以让他们产生愉快的学习情绪，提高大脑的活动效率，也能激发较持久而稳定的兴趣。教学情境的创设必须有效突出学生的主体性，更要发挥教师的主导作用。只有这样才能让学生真切感受教学情境的感染力，让学生在教学情境中发现问题，跟随情境中的问题进行自主探索。通过情境演示，将抽象的知识形象地表达出来，有助于提高学生对知识的理解力。整节课学习气氛活跃，回答问题踊跃，调动了教师讲课的积极性，整体效果非常好。

2.发挥多媒体的作用，形象化教学内容。

小学阶段学生的特点是思维活跃，好奇心强，同时学生的抽象思维比较差，学习还需要借助形象思维的帮助。基于这样的认识，在小学数学教学中教师可以把多媒体教学引入到课堂教学中，通过多媒体技术的优势把抽象的内容转变为形象的图片、视频、动画等，不仅能激发学生的学习兴趣，更能有效启迪学生的思维，促进学生的有效思考。多媒体技术进入课堂教学不仅能够有效激活学生的思维，而且由于多媒体技术的应用，在课堂教学中教师可以给学生呈现更多的教学内容，极大地开阔学生知识面，对于培养学生的开放思维和创造性思维具有重要作用。

二、激活思维，培养小学生的创新意识和创新能力

1.印发学生的好奇心，引导学生的创造性活动。

好奇心作为一个学生探究未知世界必不可少的一种心理需要，在小学数学课堂教学中起着非常重要的作用。不仅要教给学生知识，更要采取措施让每个学生都保持好奇心，激发学生的求知欲望，让他们对所学的数学知识产生浓厚的兴趣，这是激活和保持学生好奇心的有效方法。为此，我们可以把所学的数学知识与现实生活中有趣的现象有机结合起来，通过数学知识的运用，解决一些实际生活中遇到的数学问题，增添学生学习数学的乐趣。引导学生主动发现问题，主动寻找答案，这些都需要教师的正面鼓励，帮助学生树立学好数学的信心，让他们大胆尝试、勇于实践，积极参与各种新颖独特的课外活动，增强学生的创新思维意识。

2.激活想象力，发展学生的创造性思维。

数学是一门逻辑性非常强的学科，不仅需要牢固的数学知识，更需要灵活的逻辑思维能力。学生的灵活逻辑思维能力的形成需要学生丰富的想象力和创新能力的支撑。在小学数学教学中，不仅要注意学生逻辑思维能力的培养，还要重视学生想象力的发展。只有有效地激活学生的想象力，才能有效提高学生的创造性思维能力。只有具有优秀想象力的学生才能创造性地提出一些问题，并积极主动地解决问题，也可以通过创设一定的生活情境，让学生尽情地想象，加强发散性思维的训练，有意识地训练学生的发散性思维能力，使之逐渐朝着集中性思维方向发展。通过想象力的训练，激活学生的形象思维，促进学生创造性思维的发展。

3.更新观念，发挥学生的主体作用。

新课程教学理念进一步对学生和教师在教学中的地位做了阐述。新课程教学理念认为，教学是学生在教师的正确引导和组织下进行的有序的自我学习活动。在这样的学习活动中，学生学习需要的不是教师的发号施令，而是教师的有效引导和正确组织。在课堂教学中要发挥学生的主体作用，增强学生自我意识和主人翁责任感，让学生主宰课堂是新课程教学理念的集中体现。正确处理好教师的“教”与学生的“学”之间的关系，将学生的学习放到重要位置，最大限度地发挥学生的主体作用，创造良好的学习氛围，挖掘每一个学生的创新能力，给学生参与教学的权利，怀疑知识正确性的权利，以及阐述自己独到见解的权利，从全方位调动学生的学习积极性。

三、开展分层教学，实现因材施教

新课程教学理念相比传统的教学理念来说一个明显的变化就是强调尊重学生的差异性，并强调要采取合理的教学措施实现每一个学生的全面发展。为此，在小学数学教学中，就不能够采取一视同仁的教学策略，一定要在充分尊重学生的个体差异的基础上，采取分层教学策略，实现对学生的因材施教，最终实现每个学生的全面发展。

因为每一个学生的智力发展水平及个性发展特征的不同，不同的学生对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异，所以在此基础上建构起来的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽相同的。学生的个体差异表现在不同的学生在认识方式与思维策略方面的差异性和认知水平与学习能力的不一致方面。小学数学教师要在及时充分了解并尊重学生的个体差异的基础上，有针对性地开展分层教学，针对不同层次的学生采取不同的教学策略，并对不同层次的学生采取不同层次的评价，促进每个学生的全面发展。