探讨小学中高段数学培优补差对策

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摘 要：小学中高段的数学，已经渐渐淡去了初级数学的简易式思维模式，逐步迈向了全面化数学思维模式。是初中数学的基础和衔接，一旦学生在掌握上出现问题，很容易给后续的数学学习带来困扰。数学学习常常出现两极分化的现象。如果教师任凭两极分化现象的发展，那么那些学困生很可能会因为学习信心受挫，或者教师的忽视而彻底放弃对数学的学习。优等生可能因为过于自傲而成绩下滑。因此，作为教师务必重视起对学生的培优补差。本文将就小学中高段数学的培优补差策略进行探究，给出切实可行的方法。

关键词：小学中高段数学 培优补差 对策

数学作为一门理论性较强的基础性学科，很容易让一部分学生产生厌倦情绪。并且数学涉及到了诸多方向的思维模式。而小学中高段学习又直接影响着初高中生的学习。处于小学中高段的学生不同于小学低年级学生，其在思维模式上更具有自己独特的想法。因此，作为小学中高段的数学教师，在教学中就要适当的变换方法，注重对学生差异性的教学，针对不同状况的学生要适当进行因材施教。提到因材施教就不得不提数学学习上的两级分化，小学中高段的学生在学习上很容易形成两极分化，成绩好的很好，成绩差的很差。如果教师不能够合理的进行教学安排，学困生很容易彻底放弃学习。因此，培优补差已经成为每一个教师的工作重点之一。[1]

一、在教学前做好学生的兴趣引导

正所谓兴趣是最好的老师，尤其是处在小学阶段的学生，其各方面仍处于启蒙阶段，因此，对于学生兴趣的开发很重要。这可能直接影响着学生以后的学习生活。数学与其他的学科一样都需要一定的兴趣引导。所以，作为数学教师要建立适当的课堂教学意境，激发学生的学习兴趣。

在讲授教材的同时将知识尽量的拓展，考虑到整体学生接受能力将重要的教学点尽量精简，并且设置一定的悬念。重视数学的实践性，尽量将理论联系实际。让学生切身的体会到学习数学的用途，从而增强学生的求知欲和学习兴趣，进而在进行主体教学时就会充分的调动起学生的课堂参与性，因为只有对数学课感兴趣学生才能从被动的学习模式转化为主动的学习模式。在进行兴趣引导时还应该充分考虑到学困生的兴趣点，分析好学困生之所以成为学困生的原因，然后进行对症下药，只有这样才能在教师调动学生学习兴趣的时候更加的高效，同理，对于优等生而言，其本身对数学的学习就有着一定的兴趣，教师只需适当的引导即可达到事半功倍的效果。但在引导的同时尽量不要有失偏颇，要做到一视同仁。

二、在教学中做好学生的思想工作

若想形成高效的课堂就必须拥有良好和谐的师生关系，良好师生关系建立离不开良好的思想工作。有句古话说得好，亲其师，方能信其道。只有学生与老师的关系很好，才能完全听从老师的教诲。而小学中高段年级的学生已经具备了极强的自尊心，作为数学教师在进行补差工作时一定要充分考虑到这一点，为差生建立充分的自信心，因为通常学困生都有一定的自卑心理，出于对年龄段的考虑，教师要进行鼓励式教学。避免言辞激烈挫伤孩子的自尊心和自信心。很多教师过于宠爱优等生的行为也是对学困生无声的打击。[2]

对于优等生而言，教师要多多采纳优等生的意见，将其学习方法及时的与大家分享，以做到促进培优而不忘补差的目的。教师还应该一视同仁，平等的对待每一名学生，只有这样才能建立起良好的师生关系。除此之外，在思想工作方面，教师还应积极的与家长进行沟通，全方面了解孩子的性格特点、兴趣爱好等，以便更好的掌握培优补差的有效方法。最好的师生模式是亦师亦友，所以教师应该尽量的明确自己的角色定位。

三、在教学后做好学生的辅导工作

我们知道，要做到对一门知识的完全理解和掌握，仅依靠兴趣和课堂学习是不够的，还需要及时的课后辅导和温习工作。因此，培优补差工作也不能忘记对学生课后的辅导工作。由于每个孩子对知识的掌握程度、记忆力、思维能力等存在着差异，所以在对学生进行辅导的时候要充分考虑到这种差异性，找到一种两全的方法，让培优的同时也不忘补差。通过日常的教学，笔者发现几种有效的方式。

1.适当的进行一帮一

顾名思义，一帮一就是指学习好的同学主动帮助学习较差的同学，进而达到共同进步的目的。为了调动学生参与的积极性，教师可以实行奖励激励制度，比如，在学习好的同学成绩不下降的前提下，每帮助一名差生提高10分就会得到相应的奖励，同样提高的学困生也会得到相应的进步奖。据笔者亲身实践，在班里实行这种制度的时候，报名一帮一的同学非常多，并且取得了非常显著的效果。这样既做到了培优也做到了补差，可谓一举双得。

2.适当的进行角色互换

如果教师一直是教师的角色，那么他很难切身体会到学生的困惑。同样如果学生始终在做学生，他也很难理解老师的良苦用心。如果进行适当的角色互换，无论对于学生还是教师本身都是很有新鲜感的。一方面，调动了学生学习的积极性，因为转换角色的同时需要温习好相关的知识点，另一方面，也可以让教师及时的了解自己存在的不足。因为只有切身感受彼此的角色，才能得到彼此的理解。日常教学中，我们常常遇到这样的情况，学生在教师讲课时在下面搞小动作，他们天真的以为老师什么也看不见，自己可以瞒天过海。如果进行角色互换，当学生站上讲台的瞬间，他就立即意识到自己犯了多么愚蠢的错误。

结语：

通过本文，笔者结合了日常的教学情况，针对不同状况的学生我们可以实行分层教学的模式，在教学进度上也要综合考虑到全班学生的情况，对教学进度做合理的规划，还要积极采纳学生的意见，适当的根据学生反馈调整教学模式和方法，尽量让所有的学生参与到课堂教学中。既要让优等生保持对数学的学习热情，也要注重学困生的适度转化，尽量的缩短两极差距。运用多样化方法合理的进行教学创新。进而使学生的数学成绩有整体的提高，并在一定程度上开发了学生的数学思维模式，为以后初高中数学的学习打下良好基础。

参考文献：

[1]陈渭.要重视小学高段数学智优生的自学能力培养[J].浙江教育科学，2010（03）.

[2]杨宝霞.如何提高小学中高段数学“学困生”的学习能力[J].新课程（小学），2012（07）.

[3]刘名.小学数学中高段“自主？合作”教法探讨[J].科教文汇（下旬刊），2009（03）.