在个别化活动中推进教学相长

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《礼记・学记》中明确指出：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自强也。故曰教学相长也。”在刚入幼儿园工作时，我对“教学相长”并不以为然，一群稚嫩的孩童能让我学到什么呢？可是真正踏入到工作岗位后，在和孩子们的相处中，慢慢发现古人的话是有道理的。教师本身的学习是一种学习，教孩子的过程更是一种学习。正是在这一过程中，教师和孩子之间相互交流，从而相互促进、共同提高。下面我就以“朱家角旅游棋”活动为案例做分析阐述。

一、设计意图

幼儿的前期经验：幼儿和父母一起去朱家角游玩，他们通过一天的游玩，对朱家角有了一个大概的了解。于是我们组织了一系列的活动，例如：美工活动――“亲子制作朱家角的桥”，国画――“美丽的朱家角老房子”，语言活动――“说说朱家角”，综合活动――“朱家角的美食”等。在创设个别化学习环境和材料的时候，我围绕主题核心经验“了解名胜的景物、特色”，前期在阅读区提供了关于朱家角的建筑、美食等特色书本，充分调动幼儿的直观经验。

在设计棋类区个别化学习材料时，我也紧紧围绕主题核心经验，用朱家角的特色作为内容点，制作朱家角旅行棋，激发孩子动手、动脑、动口的积极性，培养孩子良好的学习品质。

在设计和调整中我对区角活动有了更深刻的认识：①个别化活动对平时的学习活动有铺垫和复习的作用;②个别化学习活动不是单一的操作活动，而是提高幼儿综合学习能力的自主学习活动;③个别化学习活动中，幼儿和材料的互动是需要教师时刻关注和推进的，但还需要运用生生互动的策略予以深化;④个别化学习活动是一种幼儿自主学习过程。下面我就前后两次不同的设计，进行简单的分析。

二、从前后两次设计调整的比较看个别化材料的设计

（1）第一次设计（在传统飞行棋的基础上增加问题卡的挑战环节）。

①材料：朱家角问题棋地毯、问题卡、棋子四个、骰子。

②玩法：2～4人下棋，碰到“？”说说关于朱家角的问题卡内容，答对获得交通工具奖励。结束时，谁的交通工具多，谁就赢了。③幼儿操作情况：四人几乎无交流地按顺序下棋，无法验证问题卡内容。一周后，幼儿不感兴趣。④分析：棋谱固定，挑战不大，无趣。

（2）第二次设计（变固定棋谱为可变组装棋谱，规则自由摆放）。①材料：朱家角旅行棋（需拼装，大小不同的泡沫垫若干）、朱家角特色图片卡、机会卡、骰子、画纸、规则记录纸、评选最佳旅行棋墙面。

②玩法：2～4人合作搭建棋谱，并以个人为单位下棋。在下棋时，互相验证步数以及问题卡的回答情况。每周评选最佳棋谱设计奖。

③幼儿操作情况：幼儿合作拼搭棋谱，在搭建的过程中，孩子们会主动地在垫子上试一试棋谱的合理性。活动开始后，通过和同伴商定好的方式，决定下棋顺序。幼儿积极投入游戏，乐此不疲，每次都会第一个选择“朱家角旅行棋”的游戏。游戏结束时，对棋谱和规则进行记录。④分析：棋谱可变。游戏规则自己商定，有趣。机会卡可自行对他人提出要求，有刺激性。幼儿可在巨大的棋谱上走走动动，符合幼儿好动的天性。幼儿评选最佳棋谱设计奖，对幼儿又有了一种激励。

综上所述，大班的幼儿更喜欢的游戏材料具有以下特征：①游戏材料可变化;②游戏材料有趣、好玩;③游戏材料符合幼儿“最近发展区”的原则，对幼儿的能力具有挑战性;④幼儿能够自主规划游戏玩法和规则，幼儿更加自主。

三、游戏的推进

（1）通过游戏过程中的观察调整材料，采用加减法策略。孩子们能力不同，游戏经验体验也不同，为此我借助对幼儿的观察分析，对材料做了相应的调整。从提供完整内容的游戏垫子到部分内容的游戏垫子，最终变为根据幼儿当时的想法新增机会卡，幼儿自己做主玩游戏。幼儿从中培养了空间布局、设计、表征等能力。

（2）结束后的互动分享采用问题讨论法和经验分享法。在每次分享环节，我运用问题讨论法，激发幼儿之间出谋划策。和以往相比，一方面，孩子变得更加关注他人，积极评价他人。另一方面，他们更积极主动参与到求助、提建议、分享自己的游戏经验等环节中，使大家的智慧变为自己的，从而统整了集体的智慧。

在设计和推进的过程中，我发现孩子们得到了成长：①勇于创新，自主设计玩法、规则并进行表征;②会和同伴沟通协商，合作游戏;③勇于在集体面前阐述观点，寻求集体的帮助;④真实地对他人的作品进行评价，给予建议。而我也从中进行了自我反思，我更需要：①站在孩子的角度设计;②“蹲下身体”，用孩子的视角进行观察，聆听孩子的心声;③站在孩子的“身后”，给孩子足够的创新的空间和支持。这一群我爱的孩子，俨然也成为了我的老师。