小学生习作评语新探

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（象州县实验小学 广西 象州 545800）

【摘 要】习作评语是教师与学生笔上交谈的有力工具，是沟通师生的桥梁。在小学语文习作教学的诸环节中，写好评语，做好评估工作更是很重要的一环。它要求教师能遵循四性，即欣赏性、鼓励性、引导性、延伸性以激发学生的写作积极性，明确自己的成功和不足，明确改进的方向。

【关键词】习作评语；欣赏性；鼓励性；引导性；延伸性

无论是居于文中寥寥数语的眉批，还是居于文末三言五语的总批，习作评语作为习作教学的一个环节，作为习作指导的一个步骤，对语文教师和学生都有不容轻视的意义。就教师而言，学生是否达到自己在习作指导时所提出的要求，自己是否实现了预定的教学目标，今后应该如何确定习作教学的坐标和方向，往往要通过习作评语传达给学生；就学生而言，苦心经营的一篇小作，老师看后是否认可，有哪些优点，哪些不足，长处如何发扬，短处如何改正，常常要在习作评语中得以了解。可见，习作评语不仅是学生习作成绩的总结，也是教师习作教学成效的归纳，是联结教师和学生的纽带和中介。因此，教师必须重视并写好习作评语。而且教师的习作评语写得是否恰当，评价是否准确，对学生习作水平的提高起着至关重要的作用，对于正在经历识字、学词、读文这些语文学习初始阶段的小学生来说，这种作用更显得尤为重要。那么，怎样的习作评语才算是恰当准确的？习作评语如何能最有效地发挥它的指导作用？笔者觉得习作评语应遵循以下四性：

1. 欣赏性 赏欣学生，就是要教师俯下身来看学生，细心捕捉学生的闪光点。孩子的世界是丰富多采的，充满着幻想，充满着期待，需要教师细心地去发现，精心地去呵护。由于认知、环境、所受的教育不同，每个孩子的个性都存在着差异。我们应该用孩子的眼睛去观察孩子的世界，用孩子的心灵去体验孩子的喜怒哀乐，允许每个孩子都有自己的思考、发现和表达。

我们班曾有一位小男孩叫覃泓钦，他的习作并不是很优秀。但在一篇日记中他写过这样一段精彩的话：“现在，我发现冬爷爷懒了，刚刚晚上五点，他就早早地拉上黑色的窗帘睡觉了，令我们这些贪玩的孩子们不得不早早地回家。早晨，他又睡懒觉，都七点了，还没拉开黑色的窗帘，真让人心急……”这就是孩子眼中的冬天，他用他们特有的语言来描述自己的感受，这种感受，这种语言是那样的可爱。我读完后，在他的日记下面写到：“老师都写不出这样精彩的句子，老师为你喝彩，读给同学们听，也让同学们为你喝彩。”日记本发下后，我注意他的表情，他先是认真读评语，而后抱着日记本欢跳，接下来就是“爱你无商量”地塞给每一位同学看他的日记，看他的评语，他是那样的兴奋。其他同学在他的影响下也都相继打开自己的日记本，在寻找着老师对自己的评价。一个个“好”、“棒”、“厉害”、“了不起”……映入学生的眼帘。他们兴奋了、感动了，学生开始喜欢老师的评语了，学生的习作兴趣被激发起来了。学生一旦对习作产生兴趣，习作就成了一种乐趣，而不是一种负担。学生说：现在老师很喜欢我的文章，我也很喜欢习作了。

学生的习作反映了学生的童心、童趣、童真。学生每次习作都是他们创造性的劳动，他们都期待得到老师肯定和表扬，所以在习作评语中要多写欣赏性、肯定性的评语。让学生因老师欣赏而愉悦，因老师欣赏而快活，因老师欣赏而优秀。

2. 鼓励性 当学生的习作热情被激发起来之后，教师还要一路呵护好学生的习作热情，不断地鼓励他们写好文章。教师要针对每一位孩子的不同情况设置不同的要求，还要为每一位孩子在不同阶段设置不同的要求，使得他们循序渐进有所提高。此时的教师就像一架梯子，让学生踩着梯子去摘取果实，体验成功的喜悦。

教师在学生习作的评语中提要求切忌生硬、刻板，那样会挫伤孩子的积极性。教师要在“数子十长”的基础上，委婉而又诚恳地指出“一短”，这一短就是学生下次要奋斗的目标，而这个目标又不要太难，让学生稍微努力就能完成这个目标。

我们班曾有个小女孩叫郭雨倩，她天性活泼，习作也像她人一样活泼、洒脱，但就是错别字多，语句不通顺。于是，我接连在她的习作中写下了这样的评语：“老师很爱读你的文章，读你的文章是一种享受，是一种快乐。可是，你不小心写上的错别字让老师看了很伤心，相信下次你不会让老师伤心。”之后，她的习作逐渐少出现错别字。接着，我又在她的习作中写道：“你写的每一句话都让老师喜欢，相信在不久的将来会有一位了不起的作家诞生，那就是你。不过，有一句话老师没看明白，就是画横线的那句话。”渐渐地，她习作中的错别字，不通顺的句子越来越少。我又在她的习作后写道：“恭喜你进步了，继续努力。”“当了作家后，想给自己起一个什么样的笔名？”……

此后不久，她写了这样一篇日记：“我原本长大后想当一名数学家，可是在老师给我的习作评语中发现，我原来挺有习作天赋的，所以我决定改变主意了，长大后我要当一名作家……”从文中足以看出她对习作的那种热情。到现在为止，她已经有八篇文章发表在书报上了。

3. 引导性 一篇篇文章出自学生的心，学生的手。由于他们对语言的积累和运用能力不是太好，又由于他们生活经历不是太丰富，在习作中肯定会出现这样那样的不足，这就需要教师在评语中有针对性地引导。

3.1 思想引导。 “先学做人，后学习作”、“文如其人”这些话都是对习作与做人关系的很好阐述。我们现在的习作教学，往往只重视对学生习作技巧的引导，忽视了习作的育人功能。其实，不管是成人的文章，还是小学生的文章，都或多或少地体现了他们的世界观和人生观，是他们思想品质、道德行为的一种流露。在习作评语中真正把习作与做人结合起来。

（1）当学生迷茫时。由于学生阅历不深，他们是非分辨能力不是很强，这需要教师进行引导。我们班曾有一位男生他在日记中写道：“我的赛车被一位老爷爷的自行车压坏了，我回去找爸爸，想让爸爸说服那位老爷爷赔我车，可爸爸不但没让老爷爷赔，还很客气地把老爷爷放了，老师您说我爸爸做得对吗？”于是，我在他的日记后写道：“你爸爸是一位非常了不起的爸爸，他的宽容是我们每个人都应该学习的，他给我们树立了一个很好的榜样。”当孩子知道爸爸不仅做得对，而且是大家学习的榜样，别提多高兴了。

（2）当学生犯错时。曾有位学生写他第一次东西，结果却因没有找钱而挨妈妈骂的事，他在作文中写道：“今后，我再也不去买东西了！”看了之后我在评语中写道：“第一次买东西，忘了找钱是很正常的事，失败总是有的，再向妈妈要求去买一次，相信肯定能做好的，试一试，好吗？”这位学生在第二周日记中说他真的又去买了一次，这一次妈妈还表扬了他呢！我又在评语中鼓励他把作文给妈妈看看。果然，妈妈看了之后也很有感触，特地给我打了个电话，感谢老师的引导。

（3）当学生做对时。当学生的思想认识正确时，教师要进行鼓励。曾有一位学生在日记中写到他经常照顾楼上的一位孤寡老人。我在日记后写道：“你的爱心让我们每人都很感动，你的行为是我们的榜样。”

3.2 文法引导。小学生习作只是初学初练，他们的习作多半是半成品，缺点、毛病自然很多，这是很正常的。我们不能用文学的标准去要求学生，对学生习作中的不足之处，如果用一种商讨式的评语，他们更易于接受。学生也是有思维的人，他有迫切的成人意识，人格尊严，他多么渴望得到别人的尊重和认可。读了评语后，觉得老师在和自己商量，油然而生对自身的价值的认识。如“这个词是不是可以换一个？”“这句话太长了，用标点把它分开行吗？”“你说对吗？”“你再去看看还会看到些什么？”等等，这样学生就有了写作的热情，才会畅所欲言。

商讨式的评语既充分发挥了教师评语的作用，也带动了学生主动参与的积极性。对学生的习作或思想行为提出建议，让学生自觉地根据老师的引导去修改习作，去调整自己的言行，收到了显著的效果。同时，增加了学生修改习作的积极性，提高了学生自己修改习作的能力。

4. 延伸性 我觉得给学生的习作写评语不仅仅是语文老师的任务，应该让更多的人来关注学生的习作。

（1）自我评价。习作、改文章是学生自己的事，也不妨尝试着让学生自己给自己的习作写评语，这样，可以提高他们对自己习作的认识能力，同时，也提高了他们修改自己习作的水平。

（2）同学评价。同学之间没有距离感，同学之间互相评价，不会给学生造成压力，他们乐于接受同学的评价。另外，这样做也培养了学生的合作意识。

（3）父母评价。父母是孩子最亲近的人，让父母给孩子写评语，可以让父母了解孩子的习作情况和思想情况，有针对性地进行指导，从而，增进孩子和父母之间的感情。

（4）社会评价。给孩子们的文章创造发表的机会，把孩子的文章推向社会，让所有读者给孩子们的习作进行评价，可以大大提高孩子们的积极性。

总之，对于习作评语，教师要转变原有的教育理念。要赏识学生的创造性劳动，尊重学生的真实的体验，使他们喜欢表达，喜欢习作，觉得那是一种快乐。教师要站在与学生平等的角度，尊重、理解学生，就学生习作中表现出来的各种问题进行交流，让学生感到亲切、自然，从而愿意敞开心灵与老师交流。