小学阶段课外阅读特点、策略及规律

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摘 要：问渠那得清如许，为有源头活水来。教材文本阅读对学生语文素养的形成只能起标杆式的引领作用，因此，教师应构建立足课堂、辐射课外的“海量阅读”模式，把握小学阶段不同年级段学生的年龄特点、认知方式、兴趣爱好，促进学生在阅读中识字、诵读积累、阅读经典、乐于表达，追求课内与课外、轻负担与高效率、知识面广和成绩高的和谐统一。

关键词：课外阅读；策略；语言规律；语文素养

苏霍姆林斯基认为：“无限相信书的教育力量是我的教育信仰的真谛之一。”阅读是获取知识、发展心智的重要途径。小学生课外阅读是语文课堂的一种拓展，是和课堂教学互为补充、互融共进的。通过课外阅读，丰富学生的生活，开拓视野，同时培养学生的表达欲望，提高其作文能力。

一、小学阶段课堂阅读教学与课外阅读的特点

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对学生课外阅读提出了新的要求，要求低年段5万字，中段40万字，高段100万，背诵优秀诗文160篇（段）。在小学阶段，无论是哪种版本的教材，课文不过三百多篇，几十万字，仅靠规定的文本是远远达不到新课标要求的。新课标明确指出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。所以，把课内与课外紧密结合起来，重视引导学生开展课外阅读，加强课外阅读指导，提高小学的阅读量是必由之路。

语言文字的教学强调“精读”与“泛读”的结合，强调教师的精读指导和学生的自由泛读的结合。叶圣陶先生阐述：“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短文，不再需要教师的详细指导，这就是‘略读’。就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”课堂的精读揣摩玩味，悟得门径；课外泛读搜求积累，生成语感，互为滋养、循环往复，让阅读主体的学生在阅读中真正受益，才能使每一次阅读都成为丰富语言和精神的有效阅读。

二、小学阶段基于校本实践的课外阅读策略

小学生课外阅读的内容、范围、方法、方向也需要老师专业的指导。在不少地区、学校，为课外阅读而阅读，课外阅读具有盲目性、随意性。缺乏科学引导的课外阅读可能会滑入“伪阅读”的误区。

主题综合阅读策略。在教材编排时把相同题材的作品放在一个单元，这是主题阅读的一种常见形式。同题材作品主题的确定，还可以从语文教材里挖掘出很多。翻开课本，我们不难看出语文教材中的很多单元都是有主题的。在教学中，教师就可以在学完相应的单元之后，把主体综合阅读内涵扩展到同体裁作品为主题、同作家作品为主题等多种选题方式，组织学生开展主题综合阅读指导，既拓宽了阅读面，又加深了对教材文本的理解，是一种有效的阅读策略。

课外阅读是“花的事业，根的工程”，是全面提高学生的语文素养，为学生终身发展奠定基础的必由之路。

三、课堂教学的“点”和课外阅读的“面”动态结合，交替互动

小学阶段的学生语文发展水平如何，与语文课堂教学密切相关，更在于学生有高质量的课外阅读。所以，教学中要致力于提升课堂阅读教学效率，使阅读增值。用课堂上学到的方法指导自己的阅读实践，以范例为基础，牵引学生大量的课外阅读和语文实践，逐步形成学生的语文素养。根据不同年龄学生的特点，着眼于逐步培养学生的自学能力，同时，教师要根据学生的实际情况和促进学生语文素养形成的需要，选择相应的配套读本，给学生更多的阅读机会和人文关怀，吸收古今中外优秀文化，进行民族文化的熏陶。通过教师有意识的推荐指导，扩大阅读量，增加阅读机会，让学生在阅读与感悟中培养语文素养，使学生在阅读实践中学习独立思考，促进学生语言能力的形成。书面规范语言积累靠的就是学生平常的阅读积累，包括知识能力、过程、方法、习惯、情感态度价值观等方面的积累，积累来自阅读实践。课外阅读强调体验，学生在阅读过程中的独特体验。阅读越丰厚，习作越充分，学生体验才越深刻，最终形成良好的“语文感觉”和“语文态度”。

知识社会的来临，阅读已经成为一个人终身学习的需要。兴趣是最好的老师，是学生主动阅读的内驱力，培养学生强烈的阅读兴趣是关键。学生形成独立阅读的能力之后，在阅读过程中受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富学生的精神世界，丰厚学生的文化底蕴，为说话和写作打下扎实的基础，促进学生个性的全面发展。

参考文献：

韩军.百年现代中国语文教育关系[J].中学语文教学，2001（1）：21-24.