试析小学数学课堂教学活动中的矛盾冲突
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【摘 要】戏剧之所以可以在群众中广受欢迎，最主要的原因就是戏剧中有“冲突”，同样，在课堂教学中，矛盾冲突可以有效吸引学生的注意力，激发学生积极的思维，在解决课堂教学矛盾的过程中落实教学目标，以此来提高课堂教学的效率。
作为一名教师，每天都在课堂中，听了很多教研课和反思课，却很少能够看到激情四溢的课堂，那样的“小手高举、慢脸通红、眼睛放光”的学生，也早已不多见。在课堂上，大部分的学生都处于被动的状态，不能够积极地参与到课堂中，这是教学效率不高、教学目标难以完成的一个重要因素。
一、小学数学课堂的教学现状
回想我们现在的课堂，对新课标的实施不够具体和完善，依旧是以教师为主体，进行着教师讲授、学生接受的“授受式”填鸭式教育。这样的课堂枯燥无味，很难引起学生的兴趣和使学生集中注意力，教师教学效率不高，学生学习效率较低，不仅浪费了教师和学生大量的精力，而且教学目标和学习目标也难以完成。
然而在现阶段，我们教育学生的目的不再把“应试”作为重中之重，我们更加希望学生全面发展，加强德智体美劳，不仅学习成绩是优秀的，在动手能力、生活能力、行为习惯、个人品质等方面，都是优秀的。
这就需要我们教师来调整、改善自己的教学方法，让自己的课堂更加吸引学生，让自己的课堂对学生产生更多好的影响。比如让自己的课堂上出现更多的矛盾冲突。
我们生活中的很多影视作品或者文学作品都会在群众中非常受欢迎，往往是因为创作者中抓住了观众和读者的心理，以一个又一个的矛盾冲突使自己作品的情节跌宕离奇，让观众和读者目不转睛、欲罢不能。教师的教学也是一门艺术，艺术往往是相通的，所以，我们不妨试着将常常出现在影视作品、文学作品中的矛盾冲突引入到自己的课堂上来，调动学生的积极性，提高学生的学习兴趣，激发学生参与学习和交流的欲望，以此来提高课堂上的学习效率。
马克思主义认为，任何事物都是作为矛盾统一体存在的，教育心理学上也认为，激发学生学习动机的一个有效方法就是将学生置于矛盾冲突的情景中，当学生发现自己不能够利用已有的知识解决问题，就会产生教学内容和求知心理的“认知不协调”，也就是“冲突”。这样的冲突很容易引起学生的不适和紧张， 而学生通常会力除不适和紧张的感觉，此时最容易激发学生的求知欲，从而获得理想的教学效果。
三、怎样营造教学活动中的冲突
（1）充分利用学生个体因素，凸显矛盾冲突
建构主义认为，个体学习是双向建构的过程。学习要从大脑中提取经验作为接受新知识的固着点，关注新旧知识之间的冲突，并通过调整积极解决这些冲突，并改变原有的错误观念。学生原有的知识经验，会因为新知识的进入而发生调整。所以，教师在课堂教学中要善于激活学生的已有知识，主动营造矛盾冲突，让学生解决矛盾冲突，以达到到事半功倍的教学效果。
（2）充分利用学生群体因素，凸显矛盾冲突
不同的人就有不同的想法。在课堂教学中，不同的学生会因为认知水平、感性经验、思维方式、解决问题的策略等诸多不同的地方，出现意见相左的情况，也就激起了学生强烈的讨论和学习的欲望。小学数学课堂教学，应巧妙激化这些矛盾冲突，点燃学生思维差异的火花，引导学生自主地交流辩论，让学生在争辩中提升自己的认知水平。
（3）教师深入研读教材，制造矛盾冲突
在小学数学教材中，多少、已知未知、有限无限、曲直、扩大缩小、整体部分，等等，都存在矛盾却又一致的地方，只要巧妙地设计矛盾冲突，不仅能起到牵一发而动全身的作用，而且能有效地唤醒、鼓舞学生的学习激情。
（4）及时捕捉课堂生成，激活矛盾冲突
教师对教学的预设与课堂教学之间难免存在差异，课堂上经常出现我们意料之外的情况和学生的质疑等各种生成，其中不乏特的见解。教师应及时捕捉有价值的课堂生成，将课堂教学向深处推进。
比如教师在对“平行”这一数学概念进行讲解时候，在黑板上画了两条直线。随手画的两条直线看似平行，但没有人知道它们到底是否平行。于是学生开始争论，有的学生认为，这两条直线是平行的！还有学生认为，这两条直线只是看似平行而已，经过延长，他们俩很可能会相交。
这时候，教师就可以借学生观点有分歧的机会，来组织一场临时的、小型的辩论，让学生进行自由的、激烈的讨论，力证自己的观点争取。
在这样的讨论中，学生不仅能进行知识上和思想上的交流，还能够锻炼自己的口语表达能力和逻辑思维能力，同时也促进了学生之间和师生之间的情感，实在是个一举多得的行为。
四、矛盾冲突对于学生学习数学的意义
（1）矛盾冲突有利于触动学生情绪的兴奋点
古人云：鱼不激不跃，人不激不奋。教师在课堂上积极营造矛盾冲突，就是对学生的思维辅以巧妙的刺激，让学生的思维持续处于亢奋状态，促使学生保持积极的学习状态。
（2）矛盾冲突有利于刺激学生的情感需要
小学生喜欢“打破砂锅问到底”，对自己不明确或者有矛盾的问题更是如此。教师可以从学生强烈的好奇心入手，抓住矛盾冲突来设计教学问题，便能够很好的挑起学生的情感需求，调动学生的学习积极性，使学生产生强烈的探究欲望，从而高涨的情绪下进行学习。
结束语
建构主义认为，学习是新旧知识和新旧经验之间的相互作用过程，也是建构新的认知结构的过程。在小学数学课堂上营造矛盾冲突，既可以激活学生的原认知，也可以以此作为新知识的生长点，让学生在解决矛盾冲突的过程中对原有的知识经验进行整理和改造，并产生新的知识经验。
【参考文献】
[1]张承芬.教育心理学[M].济南：山东教育出版社，2007
[2]翁光明.关于智慧课堂的断想[J].江苏教育研究，2008（1）