小学生主观幸福感调查研究
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摘 要：幸福感与父母教养方式和陪伴时间，与学业压力和考试焦虑情绪，与同伴、教师的关系均存在密切联系。为此，教师应在学习中帮助学生寻找幸福，在活动中引导学生体验幸福，在生活中协助学生创造幸福，在实践中鼓励学生传播幸福，逐步解决学生的心理问题，培养学生健全的个性和完整的人格。
一、研究目的
我们都知道，小学生涯是一个人性格形成、价值观形成以及行为养成的关键时期，关注这一阶段人的成长，对整个人生具有非常重大的意义。
二、研究方法
采取整群分层取样法，采用自编的《关于我校学生主观幸福感的调查问卷》形式，主要测量被试者主观幸福感的认知成分，包括自我认识、人际关系、学习和生活环境四个维度，共20题。选太原理工大小学三、四年级的学生。被试学生331名，在对全部问卷进行审核的过程中，共获取有效问卷299份。
三、研究结果
统计结果表明，被试小学生中有90%的学生认为自己是学习的主人，82%的学生认为和同学在一起最快乐，有27%的学生的压力来源于学习，19%的学生的自卑是由于自己的性格，从总体上看学生的幸福感指数不高，这和许多因素都有关。
四、讨论与分析
1．家庭环境是影响小学生幸福感的首要因素。
2．师生关系、同学关系对小学生幸福感产生重要影响。
3．学习压力是影响小学生幸福感的重要因素。
4．小学生自我价值感、自我效能感对小学生幸福感的影响。
五、实施策略
第一步，在教学中帮助学生寻找幸福
只能根据小学生的经验，让他们看一看，做一做，想一想，从中学到知识，培养兴趣，掌握方法，为后继的科学学习、其他学科的学习、为终身学习和全面发展打好基础。
第二步，在活动中引导学生体验幸福
小学生由于年龄特点大多喜动。因此，课内，教师在设计教学双边活动中，应多以学生喜闻乐见的游戏等形式调动学生参与活动的积极性，寓教于乐，引导学生充分感受学习幸福感，消除学生的厌学心理。
第三步，在实践中鼓励学生传播幸福
就教师而言，要给学生被关心、关注、关爱的幸福；要给学生语言亲近、亲切、幽默的幸福。
总之，“爱”是所有幸福的起点，让我们用“爱”点燃学生的自信，用“爱”激励学生上进，用“爱”引发学生的爱，让学生的爱化作最甜蜜的幸福，逐步解决学生的心理问题，培养学生健全的个性和完整的人格。
（作者单位 山西省太原理工大学子弟小学）