浅谈散文阅读教学法
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散文阅读是中学语文教学中重要的一个部分。在散文教学中如何指导学生进行有效阅读呢？
一、 整体阅读，快速把握文章的主旨
散文是一种“形散而神不散”的文体。要想领略要旨，首先要有一个整体把握，获得一个全局印象，得到一个理解的支点。
散文经常通过形象来表情达意。散文中的形象可以是具体人物，也可以是一种意象，一种精神的象征。要领会散文的主旨，就应以整体阅读为基础，注意形象的特点、意义及背景。如《班公湖边的鹰》这篇散文，要理解作者塑造鹰这一形象的目的和意义，就必须把握作者笔下刻画的鹰的特点，并结合它生活的典型环境，来挖掘这一形象的深层意蕴。通过整体阅读，很快就能概括出鹰的身上所表现出来的执着、顽强不屈、搏击长空的精神，再结合它生活的环境——西部高原，不难发现作者刻画鹰这一形象意在赞美生活在自然和物质条件都很恶劣的西部高原上的人的顽强不屈、敢于拼搏的精神。
二、 指导诵读，体味情感
《济南的冬天》是一篇充满诗情画意的散文，老舍先生把济南的冬天描绘得形象动人，它既不同于朔风中北平的“寒”，也不同于迷雾中伦敦的“暗”，又不同于烈日下热带地区的“热”，它温暖明亮，真得算个宝地。而冬天的济南又是如何一番景象呢？你看：老城、山水都“晒着阳光，暖和安适地睡着”。如同一个婴儿躺在摇篮里，“只等春风来把它们唤醒”……多么甜美的睡态！多么恰当的修辞！多么优美的语言！作者把雪后的济南描绘成一幅淡雅的水墨画，蕴意深刻，耐人寻味，冬天的济南就像是块“空灵的蓝水晶”，“那么清亮，那么蓝汪汪的”，恰当地表现了济南冬天的无限美好。在阅读教学过程中，教师需注重引导学生去朗读，去体会，从这些细致入微、富有特色的描写中，了解到作者对景物细致的观察方法以及对济南冬天喜爱的感情，读出文章的思想内容，得到自己的情感体验。
三、 创设情境，引领学生进入散文的意境
意境是散文的灵魂，课堂教学中如何引领学生进入意境获得审美体验呢？身心投入、声情并茂的诵读是有效方法。要将学生引入意境，教师首先要进入意境，前提便是对作品有着深刻的理解。教师在感受作品、产生共鸣的基础上，带着强烈的感情把意境传达给学生，使师生双方、作者作品双方的感情自然地协调共振。如朱自清先生《背影》中对父亲背影的描写：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边……他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子……我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢地爬下，再抱起橘子走……” 这一细节字字句句浸透着父亲对儿子的无限深情，感人肺腑；再联系到家庭的破落，父亲的失业，在生活中的艰难挣扎，这“背影”尤其震撼人心。教者在理解作品的基础上把这种感情由内而外地通过朗诵表达出来，引领学生，滋润学生，会收到意想不到的效果。
四、 寻找散文的线索
散文“形散而神不散”，放笔纵情，东西南北，古今中外，精神的，物质的，现实的，幻想的，都可以信手拈来。但这些材料都是为一个中心服务的。这个中心就是神，就是线索。叙事散文侧重于从叙述人物和事件的发展变化过程中反映事物的本质，具有时间、地点、人物、事件等因素，从一个角度选取题材，表现作者的思想感情。例如汪曾祺的《金岳霖先生》、孙犁的《亡人逸事》、的《母亲的回忆》。 抒情散文注重表现作者的感受，抒发作者的思想感情。这类散文有对具体事物的记叙和描绘，但通常没有贯穿全篇的情节，其突出的特点是强烈的抒情性。它或直抒胸臆，或触景生情，洋溢着浓烈的诗情画意，即使描写的是自然风物，也赋予了深刻的社会内容和思想感情。优秀的抒情散文感情真挚，语言生动，还常常运用象征和比拟的手法，把思想寓于形象之中，具有强烈的艺术感染力。例如阅读茅盾的《白杨礼赞》一文，就要找出“歌颂白杨树的不平凡”这条线索。
五、 揣摩细节，品出其味
生动的细节是散文富有感染力的一个重要特点，一个细节的刻画，往往凝聚着丰富的情感，把握细节的内涵，往往能很快地走进那一片情感世界。还是以《背影》来谈吧。人说“男儿有泪不轻弹”，但是在文中，我们却一再发现，作者一次又一次的泪流满面，那一种强烈的情感，一次次撞击着读者的心，让我们看到了作者对父亲深沉的挚爱和他那颗水晶般透明的赤子心。四次流泪着墨不多，但情意深长，儿子的那无可排解、无从宽恕的自责、愧悔之感，那不能去怀、无可慰藉的惆怅、失落与感激思念之情，更衬托了父爱的恳挚无私、弥足珍贵和无可报偿！抓住了这一细节，品评这一细节，谁能不为这一片深情所打动呢？
散文阅读是学生的个体行为，在整个实践过程中，以学生的思考领悟为主，教师要善于引导学生从实践中归纳总结一些有效的阅读方法，再让学生有意识地运用这些方法，这样学生就掌握了阅读的主动权。我们要从方法中要效率，不仅阅读如此，其他的知识也应该如此。希望本人在阅读教学中的这点浅薄的见解能起到抛砖引玉的作用。
【作者单位：江苏省盐城市时杨中学】