巧妙融合,古诗与生活并蒂开花
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇巧妙融合,古诗与生活并蒂开花范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
摘 要： 古诗语言精练、字字珠玑。古诗的学习对于幼儿来说有一定的困难，特别是对内容的理解。因此，如何选择符合幼儿年龄特点的古诗，是让幼儿爱上学习古诗、爱上生活的关键。如何让幼儿爱上古诗、爱上生活，品味古诗中的优美意境，是古诗教学中常常遇到的难题。文章对此问题作了探讨。
关键词： 幼儿教育 古诗教学 教学方法
古诗的语言精练，篇幅短小，具有跳跃性。幼儿时期是人一生中记忆力最强的时期，也是孩子语言发展与积累的关键时期。幼儿的特点是具体思维形象，性格活泼好动，可爱又淘气。他们乐于接受有趣、生动、形象、生活化的事物；相反，脱离现实生活，就会过于抽象、理性，而使得教学变得枯燥乏味或空洞无物，不符合幼儿的年龄特点，因此，我们提倡将古诗学习与生活融合。
古诗内容丰富多彩，有写景、有抒情、有情景交融、有说理。格式上有五言、七言。我们可以根据古诗的特点，对其进行筛选，从短到长，由浅入深，先学五言，逐步过渡到七言，先学绝句，再教律诗，先选些描绘具体形象、叙说具体事件的，后选些抒感、表现气氛意境的，让幼儿的学习循序渐进。
首先，我们可多选择一些与幼儿生活接近的古诗，幼儿学起来易懂、感兴趣。如骆宾王的《咏鹅》，鹅是小朋友们最熟悉最喜欢的动物之一。熟悉它的外形特征，白毛、红掌、长脖颈，熟悉它高亢的叫声，熟悉它在河中戏水的景态，因而理解起来比较容易，自然而然能记住诗句。其次，我们可选择与季节、节日相符的古诗内容。一年四季春夏秋冬，有许多古诗是诗人赞美季节特有的景物、景色的。许多传统的节日，为了让幼儿在节日中能感受节日的气氛和特有的风土习俗，贴近幼儿的生活，激发幼儿的情感，从幼儿的实际领悟能力入手，充分发挥幼儿的主观能动性。在实施主题活动的过程中，选择与之相关的内容，如春天时孟浩然的《春晓》、夏天时杨万里的《小池》、秋天时杜牧的《山行》、冬季梅花开放时的《梅花》等。
二、教学目标的渗透化，让古诗走进生活
教学目标是一切教学活动的出发点和最终归宿，因此在古诗教学中要根据幼儿的年龄特点和生活经验制定具体、明确的古诗教学目标。如有的古诗注重道德教育目标，有的古诗注重培养幼儿的审美情趣，有的古诗重视对幼儿情感的体验。我们在分析古诗内容的基础上，进行整合提炼，从情感、态度、知识能力等方面综合考虑制定目标。如古诗《赋得古草原送别》：“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情。”这首诗是对草木的顽强生命力的赞美，揭示大自然生生不息的客观规律，同时也暗喻人在逆境中顽强拼搏、奋勇抗争的精神。这首诗的目标可以定位为激励幼儿向草学习，在生活、学习中不管遇到什么困难，都要做坚强的人。
三、教学形式的实效化，让古诗融入生活
赞科夫认为：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”学习古诗，要做到教为学服务，采用多种方法、手段，依托作品培养幼儿学习古诗词的兴趣，使幼儿与古诗产生情感共鸣，受到熏陶感染。
1.改变体裁，想象体会。
古诗词的语言非常精练，可以说字字珠玑。幼儿迫切想要了解诗词意，明白整首古诗的大概意思。故事是幼儿百听不厌的，我常把一些幼儿难以理解的古诗内容编成一个个易懂的小故事，有感情地讲述，让幼儿从故事中理解古诗内容，生活化地学习古诗。如可将孟浩然的《春晓》改编成这样一个小故事：
古代有一个诗人，他在一个春天的晚上写诗写累了，就睡着了。春天不冷不热，睡觉最舒服了，所以他半夜里听到外面有刮风下雨的声音，也没有去管它。他不知不觉就睡到了天明。当他醒来的时候，听到外面处处传来唧唧喳喳小鸟的叫声。他就赶忙起床，想到外面去看看。他走出门一看，呀！夜来的风雨可不小啊，花园里许多花被打落了，满地的花瓣真不知道有多少！这位诗人看到这个情景，觉得春天的小鸟很可爱，春天的花朵叫人疼，于是他就拿起笔，写了一首题为《春晓》的诗：春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。这样把古诗中所描写的东西串成一个故事。通过了解改编后的故事，再对照原来的古诗品读，幼儿就能突破狭窄的诗意空间，得到美的享受、美的熏陶。
2.动手画画，其乐无穷。
常言“诗如画”，把古诗的图片出示在幼儿面前，可取得直观的视觉效果，借助画面让幼儿理解诗意，这种方法让幼儿接受起来更容易。如“明月松间照，清泉石上流”，一幅多么清幽静谧、令人遐想的美景，诗情画意，尽在其中。一些比较简单的诗句，可让幼儿与教师一起参与画出来。如杨万里的《宿新市徐公店》：篱落疏疏一径深（稀疏的篱笆旁边有一条幽深的小路），树头花落未成荫（路边树上的花已经凋谢了，树叶还没长大没有树荫可以蔽日）。儿童急走追黄蝶（孩子们奔跑着追赶黄色的蝴蝶），飞入菜花无处寻（蝴蝶飞进了黄色的菜花中找不到了）。当这一幅画出现在幼儿的面前时，整首古诗的大意就不言而喻了。
3.情景表演，大家喜爱。
情境表演是教师结合诗歌内容，通过相应的动作演示和形象的讲解让幼儿理解，再通过角色表演或分角色朗读的方法让幼儿掌握。这种方法更富有游戏性，很受幼儿欢迎。如贾岛的《寻隐者不遇》，可以先为幼儿创设表演的情境，再请两个幼儿一个扮大人，一个扮童子。童子在松下游戏，大人缓步走向童子。教师这时旁白“松下问童子”后，大人问：“喂，请问小师傅，你的师傅呢？”教师旁白“言师采药去”后，童子答：“我师傅采药去了。”大人说：“你师傅到哪里采药去了？”教师旁白“只在此山中，云深不知处”后，童子答：“我师傅就在这座大山中。山上到处都是云雾，我也不知道他到底在什么地方。”通过这样生活化的表演，幼儿形象生动地理解了古诗。
教育与生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发挥作用。古诗的字里行间渗透着语言美、语感美。其短小精练、节奏优美、形象生动、内蕴幽远，是积累审美经验的绝佳材料。古诗学习对于幼儿来说是相当困难的，希望通过改变古诗体裁发挥幼儿无穷的想象力，动手画画让幼儿体验古诗中的学习乐趣，情境表演让古诗教学更具生活化，让幼儿爱上古诗。
参考文献：
[1]朱志仁，徐志辉.陶行知生活教育理论简明教程.东北师范大学出版社，2006.