浅谈主题活动的有效开展
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摘 要 主题教育活动是贯彻《纲要》和《指南》教育理念的一种实践模式，它在教育内容与学习内容上为幼儿和教师提供了无限广阔的空间，但同时也对教师提出了更高的要求与挑战。如何有效开展主题教育活动？本文拟从“根据幼儿的年龄特点和兴趣点，开发有价值的主题活动；依托环境资源，支持并推动主题教育活动深入开展；积极反思，结合区域游戏巩固主题活动成果”与广大一线教师进行交流。
关键词 有效开展 主题活动 开发 支持 推动 巩固
中图分类号：G610 文献标识码：A
1 根据幼儿的年龄特点和兴趣点，开发有价值的主题活动
一个主题活动，如果只有教师的主观愿望，而没有幼儿的积极参与，就无法持续地发展，更无法体现其价值。而幼儿的参与程度必然关系着他们的年龄特点、经验水平和兴趣点。因此，根据幼儿的年龄特点和兴趣点，开发有价值的主题活动，是有效开展主题教育活动的前提。
例如，刚入园的小班幼儿情绪还不稳定，但对有关“吃”的话题都有一定的经验且十分感兴趣。因此，就可以以《好吃的食物》为主题进行活动设计。大主题需要靠小活动来支撑，搭建了主题框架之后，就要根据发展线索，按步骤围绕框架充实有发展价值的内容。其中，认识不同种类的食物、了解食物的颜色形状、感知食物的味道等等，都可以成为教师开展主题活动过程中的主要线索。根据小班幼儿的年龄特点，主题活动可以以 “不同形状的食物”、“健康食物家族”、“蔬果宝宝变魔术”、“味道”等多种形式开展，将游戏化的活动贯穿到小班幼儿一日生活中，从而实现其与之相应的发展目标。
针对大班幼儿爱学、好问，有极强的求知欲望和强烈的表达抒感的年龄特点和实际需求。也可以尝试开展“爱”这样的主题活动。根据他们的种种表现，如有些幼儿愿意与同伴交往，却不会表达；有些幼儿有积极主动表达友善的愿望，却又不会使用正确的表达方法；有些幼儿对身边人给予的爱无动于衷，不懂得回报等。教师就可以将其主题拓展为三个方面的内容：“感受认识爱”、“理解懂得爱”、“尝试表达爱”。在活动中，尝试开展丰富多彩的游戏活动支撑主题发展，如“爱妈妈计划”、“我的妈妈像XXX”、“爱心达人”、“情感类绘本阅读”等活动。
2 巧用环境资源，支持并推动主题教育活动深入开展
2.1 充分开发和利用家长资源，支持主题活动的开展
家庭是幼儿园重要的合作伙伴。在主题活动中，家长的参与可以使主题活动的内容更加丰富、更加充满感情，使幼儿的活动热情更加高涨。一方面，教师可以发动家长帮忙收集和准备主题活动材料及相关知识，为幼儿的发展提供丰富的物质基础和知识准备。如，在开展主题活动“汽车嘟嘟嘟”，请家长帮助幼儿收集主题活动和游戏用的汽车图片、玩具汽车、人物图片等辅助材料，还请家长带领幼儿尝试坐出租车、坐公交车等汽车，让幼儿体验坐各种不同汽车的乐趣。另一方面，可以利用家长不同职业和背景的优势，为主题活动提供丰富的信息资源。如在进行“安全教育”这个主题时，可以邀请当消防员的家长和教师一起相互发挥自己的特长，讨论设计主题活动方案。然后请消防员家长帮忙组织开展活动，如结合图片、实物等讲解相关的知识，带孩子们演习，模拟“火灾时怎样逃生、救火”的情景，引导幼儿学习使用灭火器、防护面罩等。此外，还可以以表演会、亲子活动等形式，邀请家长参与，从而促进幼儿积极主动、和谐有效地发展。
2.2 用心创设环境，推进主题活动的深入与拓展
主题的深入与拓展需要幼儿不断地与环境对话、互动。这就需要教师不断地根据幼儿的发展需要和主题的发展需要创设有效的环境。一方面，可以围绕主题创设问题情境，诱发幼儿主动探索。例如：在“周围的人”主题活动中，幼儿用泥塑造了各种形态的人，教师将这些泥人放置于凹凸镜前。在灯光的照射下，孩子们看到了泥人的影子和它的变形。为什么灯光下的影子和凹凸镜中的影子完全不同？于是，“人的影子”的主题内容得到了拓展。另一方面，可以创设富有弹性的环境，给幼儿预留生成的空间，诱发幼儿探索、生成新的有意义的环境内容。如：在中班 “小熊的家” 主题活动中，教师创设了区域环境“小熊的家”，给小熊的小房间装上了漂亮的窗户，还有意识地在卧室只放置了衣柜。乐乐马上发现了问题：“卧室里面怎么没有床？”他的疑问引发了其他孩子的发问：“里面怎么没有马桶、脸盆？”“客厅里面怎么没有沙发？”……这可怎么办呢？“我们自己来做吧”“我来做床”“我来做电视机”……从第二天起，孩子们相继带来了自制的“家具”、“家电”，就这样，“小熊的新家”拉开了帷幕……活动中，教师独具匠心地在环境中留出空白，并诱发幼儿联系自己的生活经验和父母一起设计、制作家具，同教师一起布置新家，真正和环境产生互动，既使幼儿获得了多种经验，又使主题不断地深入和拓展。
3 积极反思，结合区域游戏，巩固主题活动成果
反思是教师对教育过程的审视和思考，它是教师有效组织开展主题活动必不可少的关键要素。在开展主题活动过程中，教师应及时地分析反思每一个活动，不断调整教学行为。当主题活动开展结束后，教师还需要进一步对整个主题活动进行总体反思。对于存在的问题，可以开展深受幼儿欢迎且有针对性的区域游戏，从而进一步完善主题，较好地巩固主题活动的成果，提高主题活动的有效性。
例如，在开展“好吃的食物”主题活动后，教师通过反思发现，在“做一做”环节制定了过高的活动目标，使活动没有达到预期效果。幼儿没有掌握好各种食物的特征，不理解各种食物的结构方式，结果做出来的作品五花八门，根本分不清是什么食物，大部分幼儿也没有体验到成功的乐趣而十分沮丧。于是针对小班幼儿的年龄特点，教师充分发挥了娃娃家的优势，在娃娃家里设置小餐厅，带领幼儿在小餐厅里了解不同食物的特征，并引导制作各种美食，鼓励幼儿与同伴分享。教师通过反思，开展有针对性的游戏活动，较好地支持了幼儿的积极参与，同时也很好地巩固了主题活动成果。
总之，主题的产生和发展是一个师幼共建的过程。主题活动的有效开展，离不开幼儿的积极参与，离不开环境的支持，离不开教师的积极反思、对方案的合理设计、对活动的有效组织与引导。因此，还需要教师能够设置适宜的活动目标和要求，搭建合理的主题网络，在实施过程中，采用多种教学方法，灵活的组织形式，有效支持幼儿自主学习。
参考文献
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[2] 线亚威.幼儿园主题教育活动精品案例纪实.北京：高等教育出版社，2011.10.
[3] 中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南.2012.10.