小学语文教学中错别字的预防及纠错策略

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识字是阅读和作文的基础，是培养小学生智能的重要途径。识字能帮助小学生更好地认识客观事物。然而，在我们的日常教学中，学生错别字的“发病率”特别高。因此，我们将一年级至三年级上册要求学生掌握的字汇总，从中提炼出在平时教学、作业批改中发现的易错字，将其中的150个词语对学生进行听写，结果发现：学生的错别字现象十分严重。我们又对这些错别字进行了归类及分析，情况如右表。

从表中的数据情况可见，出现错字的原因，绝大多数是由于学生缺乏一丝不苟的态度，以致形成多笔、少笔、改笔、替换而致错。而我们教育的目标，不但是要使学生学会文化知识，更要让他们养成良好的学习习惯和端正的学习态度，因此，我认为降低学生错别字的发生率是当务之急，且具有现实意义。那么，怎样才能让学生少写错别字？除了将错误的字词反复抄写外，还有更好的办法吗？为此，我在课堂教学中对错别字的预防以及有效纠错进行了实践和探索。

一、探究汉字特点，了解构字规律

（一）分析形旁，解析字理

汉字的最大特点是表意性，字理是汉字结构的规律，是汉字形与义的关系。在识字教学中，根据汉字的构字规律，在字形分析中渗透一些字理，可以帮助学生更加深刻地理解字义，做到见形知义，促使学生牢固记忆，防止机械记忆而引起的高遗忘率，从而减少错别字的产生，提高识字教学的效率。

在讲“直”字的时候，讲清“直”可以分成三部分“十、目和一”，下面一横表示人立于地上，目是眼睛，“十”表示多次地、上下左右地、来来回回地看，如同木工、泥工眼里的吊线一样，只有多次目测调整，才能得到一条直线。经过汉字的多次演变，如今把“目”字两边拉长和下面的“一”合并成一部分就是今天的“直”字了，所以“直”字里边是三横而不是两横。学生了解了字形中每一部分的意思，就不会出现上述误写了。字理识字法形象生动地运用了汉字的构字知识进行教学，有效地解决了字形与字义的内在关系，变机械记忆为理解记忆，有利于对汉字的识记、储存和再现，比一般方法有利于增强学生的记忆效果。又如教学“虹”字时，可以告诉学生：古人认为“虹”是天上的一条长虫雨后下来喝水。由此联想到弯弯的彩虹出现在雨后初晴的天空中的美丽景象。通过这一连串的联想，学生的思维变得流畅。这样抓住字“形”让学生辨别汉字中形近字的细微差别，炼就一双“火眼金睛”，防止学生片面依赖字的形符而搞错字的意义和读音。

（二）分析声旁，掌握规律

汉字绝大多数是形声字，字形跟字音是有密切联系的，在教学中有规律可循，可以结合字音来记忆字形。如“含、琴——零、岭”， “含（hán）、琴（qín）是前鼻音韵母， 所以用作声旁的自然也应是前鼻音“今”（jīn）字。而“零（líng）、岭（lǐng）”是后鼻音韵母，其声旁自然也应用后鼻音的“令”（lìng）字。教师在教学“今（jīn）”与“令”（lìng）这两个生字时，一定要有超前性预测，准确地把后鼻音韵母和前鼻音韵母区分出来，普通话要标准。可以这样识记：前鼻音“今”（jīn）字少一点（、）；后鼻音“令”（lìng）字多一点（、）。如果“今”“令”两字初学时前后鼻音念不准，多一点少一点不理解，就会为以后的正字正音带来被动和麻烦。又如，用“仑”作声旁的字，一般读“lun”。如“抡、沦、论、轮、伦、囵”等；用“仓”作声旁的字，一般读“cng”或从“ng”。如“沧、苍、舱、抢、枪、呛、跄”等。“艮”（gen）和“良”（liáng） 这两个字，字形也只相差一笔，在合体字中也都担任声符，可以根据读音来辨别。从“艮”的字，韵母为“en”或“in”，前鼻音。如“很、狠、恨、痕、跟、根、垦、银、垠、龈”等。从“良”的字，韵母为“ing”或“ng”，后鼻音。如“粮、娘、酿、狼、琅、浪、踉”等。因此，声旁对于识记汉字、区别字形是有很大帮助的，只要细心辨认，是可以找到语音线索的。要注意的是，生字首次书写时的字形都要正面强化，不宜反面举例。如教学“浅”字时千万不能强调“右边不要写成一横两撇”，这样学生受到错误信息的干扰，反而会写错，结果只能是适得其反。

（三）展开联想，激发兴趣

小学生的想象力十分丰富，适当地让学生进行联想，不仅能激发学生的学习兴趣，提高识字效率，还能使学生的想象力得到发展。教学时，教师可根据字形特点结合自身的生活经验和学生的心理、生理特点，灵活地讲解字音、字形、字义，难写易错的汉字可以引导学生展开想象。

如教学“蝶”字时，班上有学生编了儿歌来帮助记忆：一只小虫子，满世界飞舞，最后停在一棵树（木）上。又如学习“拔”字时，学生编出了小故事：几位小朋友手握绳子拔河，“友”上边的点就是小朋友头上出的汗。告诉学生拔河要用力、用手，所以是提手旁，小朋友流着汗才拔了过来。这样既记住了“拔”，也不会与“拨”搞混。

如学习“溪”字时，让学生想象一条小溪流呀流，弯弯（ㄥ）曲曲（ㄥ）碰石头（幺）。把绞丝旁想象成弯弯曲曲的小溪，把旁边的一点（、）当成挡住小溪前进的一块石头。这样，一点就不会漏写了。又如“柳”字，想象“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”。 再如“藏”字，字形非常复杂。我在教学这个字时，先讲清“藏”可以分成四个部分 “艹、爿、臣、戈”，再讲清各部分的意思，然后结合故事演示课件：古时候，有个大臣（课件显示“臣”）发现了拿着武器的敌人（拖动“戈”），他急忙跑进茅草屋（拖动“艹”），钻到床底下（拖动“爿” ）藏了起来，敌人追上来没有发现他，就走开了。在此过程中，学生轻轻松松地记住了字形，通过字形理解了字义。在一周后的单元检测中，全班40多名学生都认识这个字，并能准确地组词、说句子。一个多月后的期末复习中，我又对这个字进行了检测，还是没有一人忘记。当我问学生“这个字笔画这么多，你怎么记得这么清楚”时，大部分学生都会生动地讲出那个有趣的小故事。通过这样的想象，学生在识字过程中感悟到“一个汉字就是一个故事”， 这种方法既直观有趣，又让学生懂得汉字的创造、发展蕴含着中华民族的智慧，让学生接受了生字，丰富了感性认识，又增强了记忆，从而激发学生的识字兴趣，减少了错别字出现的概率。

实践证明，教学中探究汉字的特点，了解构字规律，充分利用象形字的直观性描绘，指事字的提示性暗示，会意字的想象解说，形声字旁的表义性，加深了对字的含义的理解，从而减少错别字的出现，巩固了对汉字的识记，提高了学生运用汉字的能力。

二、引导归类巩固，形成技能技巧

一个汉字在学生的脑中扎下根，必须通过反复练习，及时反馈，强化记忆。记忆规律告诉我们：遗忘是必然的。要想提高记忆保持的时间，就要做到间隔一段时间及时复习。通过及时复习，使被遗忘的内容能够及时巩固下来，保持对这些材料长久的记忆，以此提高记忆的效果。

（一） 变式训练，巩固识字

在课堂上我觉得对预防错别字最为有效的一种识字方法就是“归类读”，因为形声字的声旁表音，形旁表义；只要声旁不变，换成不同的形旁，就可以组成一组音、形相近的字。如“把、打、推、摇、摆、捉、扫；做、他、位、住、们”。课本上还有很多字，它们在读音上、形状上或意义上有某种相关的联系。根据这些特点，可以进行“比较”读。如“孔、孙；体、休；外、处；渴、喝”等。通过这样归类读字，既能达到巩固生字的目的，又能渗透汉字构字特点，可以有效预防错别字的产生。

（二） 串联积累，掌握规律

汉字的构字和用字是有规律的。合体字都是由基本字和部件构成，基本字大多是汉字的偏旁，学生掌握了基本字和本义的关系后，就可以由一个字引出一串字，掌握规律，举一反三，触类旁通。

比如 “福”字，学生易把“示”字旁写成“衣”字旁，我们可以把“福、祝、神、祥、礼、祖、祈、祷、祀”等字写出来，让学生说说这些字有什么共同点。学生经过思考后明白，这些由“示”字旁组成的字大都与崇拜、祝愿、鬼神、祭祀有关，与祭祀活动有关的字都是示字旁。同时，引导学生了解衣字旁汉字的构字规律，“衬、衫、褂、裤、裙、袜、裸、衩、袄、袂、襟、补”等字都与衣服相关。学生掌握了这样的规律，他们再写这两个偏旁的字就很少出错了。

（三）观察字形，注重结构

汉字非常注重结构的匀称和平正，教学生写字时，不仅要求字写得正确，还要学生仔细观察体会汉字的形体美。这可以从根本上帮助学生纠正错别字，也能起到举一反三、培养学生对汉字感情的目的。

如解决“慧”字中间部件是否出头的问题，我们这样做：在黑板上写下“事、争、康、群、伊、唐、律、妻”和“急、慧、绉、帚、雪、寻、当、邹、皱、诌、驺”，然后引导学生观察，“彐”部件的第二笔，右边什么时候出头，什么时候不出头。学生发现，当中间有一竖（竖钩）穿过时，“彐”中的一横出头，否则就不出头。教师进而引导，这种字形特点恰恰体现了汉字非常注重结构的匀称和平正。若有一竖（竖钩）穿过，而“彐”中的一横不出头儿，汉字看起来好像没有“站稳”，要向一边倾斜；没有一竖穿过，而“彐”中的一横却出头儿，汉字好像多了一冗笔，看起来不利索，这正是汉字对形体美的一种追求。

“冰冻三尺非一日之寒”，错别字的产生也绝非一朝一夕。减少错别字产生也不是一蹴而就的，它将是一项长期的工作。让我们用一份宽容的心态，期待它在我们的教学实践过程中，在学生自己的阅读实践中，逐渐消失。当然有效的策略一定还有很多，有待于我们今后在教学实践中不断地进行探索和研究。

（浙江省富阳市实验小学 311400）