浅析多媒体技术在中师生物课堂教学中的应用

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摘 要 文章简明地阐述了多媒体技术介入生物课堂教学后，在教学中使用多媒体应该注意的问题。

关键词 多媒体技术 生物课堂教学

生物学是研究生命系统各个层次的种类、结构、功能、行为、发育和起源进化以及生物与周围环境的关系等的科学。生物学教学注重宏观和微观两个方面，强调对学生实验能力和科学素质的培养。随着科学技术的发展和素质教育的深入，越来越多的现代化媒体介入课堂教学。而多媒体可以化静为动，化虚为实，化抽象为直观；能够拓宽课本知识，拓宽教学的时间和空间，拓宽和加深课堂学习的内涵和外延。

然而，在多媒体技术的使用过程中，也普遍存在以下问题：①过分夸大了多媒体的效果；②平常不用，仅供教师演示和比赛用；③只考虑多媒体辅助教的作用，而忽视了辅助学的作用；④只适于制作者，其他人则无法摆弄；⑤将多种媒体的组合错解为多媒体。针对上述问题，笔者从以下几个方面谈谈解决办法。

一、认真研究大纲、教材、合理选择多媒体

1.根据学生的身心特点选择媒体

中师学生正处于一个求知欲强，接受新鲜事物快的年龄。其一多媒体具有的声、光、电的综合刺激，能够激发学生的积极性，引起学生的注意；其二心理学也表明，中学生的大脑皮层长时间处于高度兴奋状态，容易使身心疲倦。经常使用电脑，也容易视力下降。据此多媒体在使用上，要注意：一是界面制作要平和自然，切忌过花、过艳、杂乱；二是一定要适时适度，切忌频繁滥用。如，讲"DNA的结构和复制"时，由于中师学生的空间想象力还不够，给学生的学习也带来不便。通过多媒体模拟DNA的空间结构和其复制过程，学生轻而易举地理解了DNA的结构多样性、自我复制、转录和翻译等概念及相互关系。

2.根据教学内容选择媒体

“多媒体的设计主要是为了更好地解决在传统教学中不能或难以解决的问题”。这就意味着并不是所有的生物课都能运用多媒体教学。多媒体作为教学的重要手段，要最大限度地发挥其作用与效益，其展示的知识内容必须与教材相适应，与学生的认知水平相适应。中师生物学中有很多内容是学生能够看得懂，可自学掌握的。这些内容是根本用不着利用多媒体来进行教学的，否则就会“画蛇添足”或者是“杀鸡用牛刀”。而象一些微观的现象或暂时观察不到的现象，可以通过多媒体再现，为学生创设良好的学习环境，使学生能够一目了然。如《细胞的分裂》中有丝分裂、减数分裂、无丝分裂的过程，通过微机模拟，分步展示各个时期的变化特点和整个过程，使学生有直观的感受，并且通过比较，能够熟练地把握三者之间的根本区别。再如《动物的个体发育》的教学内容，它既微观，又过程长，则可模拟一个池塘中蛙卵发育为蝌蚪的过程，再通过录像显示蝌蚪的变态发育，使学生印象深刻，便于掌握。

3.根据实验性质选择媒体

生物学是一门以实验为基础的学科，实验可以培养学生的动手能力和观察能力，也是培养学生创新思维和创新能力的主要阵地。通常，实验显示的现象或实验本身一般是不适宜用多媒体来替代的，但一些课堂上无法完成的演示实验或现象，以及在现有的条件下无法完成的一些经典实验，则可以通过电脑模拟来实现，帮助解决问题。如：光合作用、呼吸作用的过程，噬菌体侵染细菌的实验等，通过多媒体的展示，能收到良好的教学效果。

4.根据课型选择媒体

新授课，一般根据以上几个原则来进行，主要是激发学生学习兴趣，突出重点，突破难点。复习课则可选择多媒体来扩大容量，浓缩教学内容，建立系统的知识结构体系，强化重难点。

二、巧妙设计、精心制作生物教学多媒体课件

1.课件设计的思路和原则

（1）明确以学生为中心：要在学习过程中充分发挥学生的主动性和首创精神；要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识(将知识“外化”)；要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案(实现自我反馈)。

（2）强调“情境”对意义建构的重要作用：课件应当创设一种与学习相联系的一定的社会文化背景，激发学生的联想思维，使学生能利用原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习的新知识，在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。

（3）强调“协作学习”对意义建构的关键作用：课件使学习者群体(包括教师和每位学生)的思维与智慧被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。

（4）强调对学习环境的设计：即学习者利用各种工具和信息资源在其中进行自由探索和自主学习，从而达到自我提高的学习目的。

（5）强调利用各种信息资源来支持“学”：即多媒体课件应当包含文字材料、书籍、音像资料以及internet上的信息等，使学生有更为广阔的驰骋空间。

（6）强调学习过程是通过完成教学目标，最终完成意义建构。

2.设计的方法与步骤

（1）选择主题：确定一个鲜明的可以用多媒体来表现的主题，能够充分发挥多媒体的作用，是其他教学手段所不能解决或不可能达到此效果的。

（2）情境创设：创设与主题相关的、尽可能真实的情境。如《环境保护》中，模拟出酸雨的现象及其危害，使学生有身临其境之感。

（3）信息资源设计：确定学习本主题所需信息资源的种类和每种资源在学习本主题过程中所起的作用。

（4）自主学习设计：在明确目的之后，给学生一定时间自主学习或讨论、协商。通过问题的设置使学生针对问题进行研究，并提出自己的观点，进一步完善和深化对主题的意义建构。

（5）强化练习设计：精心挑选主题中既反映生物学基本概念、基本原理又能适应不同学生的要求的练习题，通过强化练习纠正原有的错误理解或片面认识，最终达到符合要求的意义建构。

总之，随着科学技术的飞速发展，越来越多的媒体会融入课堂教学中来。只要我们能够摆正学生――教师――多媒体之间的关系，处理好多媒体在课堂教学中的辅助地位，恰到好处地运用多媒体的诸多功能，实现多媒体技术与生物学科教学的有机结合，让生物课堂教学精彩、有趣、愉快、大容量，达到提高学生综合素质的目的。

参考文献：

[1]祝智庭.《信息技术在课堂教学中的作用模式――理论框架与案例研究》

[2]黄荣怀.《协作学习在现代教育技术理论培训中的应用》

[3]陈国祥.《建构主义下的网络化教学初探》