罗杰斯的人本主义在音乐教育上的运用
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人本主义的音乐教育观在音乐飞速发展的今天越来越被推崇，它与我国传统音乐理论教育观念相冲突，人本主义的实质是什么？它在音乐学习中起到怎样的地位和作用？
罗杰斯认为学习是以学生为主体的意义学习。罗杰斯意义学习观分为以下要素：（1）学习是个人意志的体现，即学习者情感与认知的体现；（2）学习的动机是自发的，教师仅需提供学习范围，让学生获得学习体验；（3）有意义的学习可以内化成心理需要，形成自觉性、坚定性、自制力、有恒心等学习品质；（4）学生学习的自我评价可培养学生的独立思维与创造性。罗杰斯人本主义学习观充分注意人的独特品质，注重了解人的心理发展特征，人本主义提倡的学习观不仅限于对片面行为的解释，而是扩大范围的对学习者整个人生成长的解释，具有成人教育的价值取向。
二、人本主义音乐学习观：以学生为中心，注重孩子审美天性
近年来我国学校对音乐的新课程一直都在改革中，新课程的改革一直大力提倡以学生为主体，尊重学生。教材改来改去，但教学的模式却是都一直未变，课堂上老师苦口婆心，学生们毫无反映，老师在讲音乐的理论，学生们无从得到音乐体验。音乐具有非语义性的属性，学生们只有真正在音乐中寻求快乐，才能体味到音乐的自然美、社会美、艺术美，也有人提出音乐课既然有非语义性的属性，干脆把音乐一放（撒手不管了），这种偏激法做又忽视了老师的角色。人本主义学习观认为老师提供学习的活动范围，帮助学生减少阻力和挫折。在我们现实音乐教学中，老师是主要角色，而学生是被动地位，这和人本主义学习相悖。我们要确定以学生为主体的学习模式，让学生自己去探求、去解决。以学生为主体来改变原有的教学模式，有人不仅会问怎样来改变教学模式，前不久我有幸读到了一本《美国音乐教育考察报告》，里面为我们提供了很好的教学模式，引用文中一句话“没有音乐、没有讨论，美国的老师无法上课”。美国的教学课前提出7―10个问题，提出让学生在课前充分查找音响资料，作好笔记准备，学生也可以用合作的形式完成。课堂上老师由学生依次讲解自己的观点，充分表达自己的意见和看法（讨论）与老师直接对话交流，联系实际，作出最后教学评价，这样的形式充分体现了以学生为主体，学生自己探求问题、思考问题，并解决问题来获得心里的满足感。
三、人本主义学习观能激发音乐学习动机，培养学生的独立性与创新性
心理学家认为，人类生来就有渴望、发现、解决问题的本能动机，对未知充满探求。罗杰斯人本主义学习观点认为，让学生自主地学习，能使学生全心投入，发现问题、思考问题和寻求答案，只有这样才能启发学生心智，提升求知能力，培养兴趣，从而使学生喜爱知识，获得成就而更加努力。在我们音乐教育中，罗杰斯以学生为主的学习观给我们提供了一个很好的教学理念，这也正符合人的本能动机。我们教学过程很多老师埋怨，学生被动，不动脑筋，想像力不丰富。我们的老师从头至尾替学生发现问题、思考问题、解决问题，这才是造成学生隋性和被动的根源，如果我们的老师把问题完全交回给学生，并加以充分信任，我想这种被动状况马上改变。调动学生学习的积极性，实际是培养学生的学习动机。如何激发学生的好奇心，人本主义学习观认为必须创立问题情景，鼓励学生自由探索。心理学家认为满足个体的好奇心必须考虑信息量的水平和大小。如果老师信息量过大，超出最佳水平，学生感到疲劳，产生信息回避行为，反之信息量太小没有新鲜感，学生则不会产生好奇心，这些刺激特性具有新奇、变化、夸张、复杂，往往诱发学生的好奇心，这些疑问、混乱，促使学生对信息产生探求行为，这个过程就是心理不协调――探求――深思――发现――解决问题的过程，老师在设立问题情景时一定要把握好度，要符合学生的认识水平和知识基础。随着学生解决问题的能力提高，积极经验越来越丰富，他们在音乐领域中便获得了独特的见解。
我们中国学生刻苦努力的形象在世界上是被公认的。在音乐领域中学生占世界比例很大，但往往比不上德、法等许多小小国家，这不能只怪中国的学生，值得我们当代音乐教育工作者好好地反思。
（作者单位：湖南涉外经济学院音乐学部）