行业英语教学过程中英语教师角色的分析

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摘 要：学习是一种相互作用的积极的过程。在学习过程中，学习者不仅是知识的积极接受者，更是学习的主体，是积极的创造者。现如今，为适应经济国际化的高速发展，全国很多高校都开设了行业英语课程。本文通过研究行业英语教师的课堂控制者、推动者、协调者、参与者等角色，分析行业英语教师是如何影响行业英语课堂活动、教学效果和学生满意度的。提出“支架”理论在行业英语教学中的应用有助于教师角色的转变，提高教学效果。

关键词：行业英语 课堂活动 教师角色 “支架”理论

认知心理学认为，学习是一种相互作用的积极的过程。在学习过程中，学习者既应是学习的积极接受者也应是学习的主体，是积极的创造者。近年来在教育过程中不断强调“以学生为中心”，学习者的地位不断得到提升，教师对课堂控制的作用在不断下降。其实在强调“以学生为中心”的教学过程中教师的作用更具有挑战性。在行业英语教学中，教师扮演的角色也在发生着很大的变化，行业英语教师也在不断地钻研和探讨在行业英语教学中教师的角色和作用。

一、行业英语教师作为课堂控制者的角色分析

在行业英语课程教学中，行业英语的教学核心是特定专业或行业领域里使用的语言，如词汇和句法、语篇和题材，尤其是这个领域里的学术交际能力和策略。这些能力的培养是以专业内容为载体，如果行业英语教师以传统的“一言堂”的授课方式授课，讲授的时间过多，无疑减少了学生使用外语交谈、表达思想、分享经验、交流互动、创造性思考和靠自己解决问题的机会，从而很可能导致学生听课兴趣的丧失和课堂活力的匮乏。大学生目前专业知识并不比行业英语教师少，动手能力很强，学生薄弱的环节是对于英语语言的掌握与应用。行业英语教师教学的重点并不是让学生掌握多少专业知识，而是培养学生利用所掌握专业的知识了解和掌握以专业知识为载体的英语语言的应用。行业英语教师不需要成为某一专业上的专家，但是必须是英语这种语言的自如运用者和教授者。但是，课堂教学中过少的控制也会有让学生被放任不管的感觉，因此，方式适当且适度的课堂控制对语言教学效果至关重要。目前行业英语教师想要摆脱传统“一言堂”的教学模式存在着一定的困难：

困难一：教材内容的限制。行业英语课程涉及的是某一专业领域的专业知识。这些知识具有科学性，但却缺乏趣味性，例如二极管、集成电路、无线通信等。用英语这种语言讲授内容容易；将内容讲授生动，同时又能训练学生的语言技能比较难，这对行业英语教师提出了极大的挑战。行业英语教师在教学法的研究上任重而道远。

困难二：教学设备的限制。我们目前并不能实现每个教室都配备多媒体设备。我们开设的专业课程比较多，这就决定了行业英语教师没有机会应用多媒体进行教学活动，也就不能将相关的授课内容通过图片或者视频的形式形象地展示出来，在没有辅助工具的情况下学习行业英语就存在着很大的困难，学生也就缺乏学习的兴趣。

困难三：教师培训的限制。行业英语教师虽然不需要成为某一专业上的专家，但是也需要掌握一定的专业知识。以文科为背景的语言教师在掌握专业知识上缺乏专业人士的培训（能教授行业英语课程的英语教师多数是依靠自学和请教专业课教师），因此，能教授行业英语课程的教师相对较少，也缺乏培训提高的机会。

二、行业英语教师作为课堂活动推动、促进和协调者的角色分析

对强调交际能力培养的外语教师来说，作为课堂活动的推动、促进和协调者的角色必不可少。教师的作用是使学生顺利地完成活动任务，其手段是通过“讨论问题、提供建议等，而不是告诉学生做什么”。这种教师角色在行业英语教学过程中应用较为广泛，很大程度上激发了学生的学习积极性。一名优秀的行业英语教师应该能够娴熟的掌控课堂，是鼓励而不是干涉和妨碍学生创造性地自由思考。

行业英语教师想要成功实现课堂的推动者、促进者和协调者这一角色面临着巨大的挑战。行业英语教材的编写原则为：1）语言必须包含学习者的学科专业中常见的词汇、句法结构和语篇功能；2）内容必须是和他们学科有关系，但选择的主题和设计的任务的目的是促进学科专业所需要的语言能力的训练。这就决定了行业英语教师的授课内容不可能像公共英语教师的授课内容那样具有趣味性和接近生活性。如何将行业英语课程教授得生动、激发学生的学习兴趣是行业英语教师面临的极大挑战。对于这一挑战，目前我们采用的教学方法是根据整个教材的授课内容，尽量寻找学生感兴趣的知识点，以此为切入点辅助学生自主学习，使教师对课堂的控制者角色淡化，强化教师作为课堂活动的推动者、促进者和协调者。以《汽车英语》第三单元的汽车制造为例：

课堂准备工作1：首先准备4个汽车模型，拼装结构，能够拆分，这一过程能够激发学生的兴趣，将学生对汽车这一事物在课堂上形象化和具体化。

课堂准备工作2：利用网络资源下载某一品牌汽车的图片，最好是学生感兴趣的品牌车，增强学生的视觉冲击。

课堂活动1

将学生分成4组，每组分配一个汽车模型，进行观察并利用网络查找汽车部件的名称。根据每组列出的汽车主要部件的多少决定小组的成绩。

课堂活动2

根据汽车模型说出汽车部件的英文名称

1） chassis―base 底盘

2） left and right quarter panels 左右后侧围板，简称车身板

3） wheels 轮胎

4） engine 引擎，发动机

5） car doors 车门

6） car lights 车灯

7） scuttle 天窗

8） steering wheel ……. 方向盘…….

课堂活动3

阅读课文内容分组讨论汽车的制造过程

课堂活动4

根据教师利用多媒体提供的汽车图片说说汽车的制造过程

在本次的课堂教学活动中，行业英语教师淡出了课堂控制者的角色，以提供帮助，培养学生自主学习的习惯，澄清学生的困惑为主。行业英语教师是以体贴的方式显示出鼓励的态度，教师对于学生分组活动中遇到的困难和所犯的错误给出的是指导性的建议，不至于影响课堂的活跃气氛或妨碍学生把精力集中到实际意义和思想内容的交流上。

三、行业英语教师作为学生课堂活动参与者的角色分析

教师有时需要或想要作为独立的参与者和学生们一起从事课堂交际活动。这时教师成为活动小组中的普通一员，直接在小组内部贡献思想，而不是以局外协助者的身份推动学生交流互动。由于大学生的英语水平存在着差异，如何让基础较差的学生能够参与到行业英语课程的教学中来也是行业英语教师面临的一个大问题。教师作为学生课堂活动参与者不失为一个有效的办法。以《物流英语》第二单元Purchase Contract 为例，

课堂活动1

列举Purchase Contract的主要构成要素

1） seller/ buyer 卖方/买方

2） Contracted Products 合同产品

3） Quantity 数量

4） Origin 产地

5） Price 价格

6）Packing…… 包装……

课堂活动2

根据所学的Purchase Contract 写一份采购30台某一品牌电脑的合同

在课堂活动2中，行业英语教师可以将学生根据英语基础分组，教师可以参与到基础较差的小组中来。有了教师的参与，学生会有被重视的感觉，提高了学生的参与热情。当然，教师的参与有时会很容易使教师成为小组的中心人物，学生会产生依赖感和拘束感。如何扬长避短，积极地利用这种角色，是教学改革给行业英语教师带来的一种新挑战。

在现代的教育理论中，美国的心理学家和教育学家布鲁纳从建筑行业中借用了术语“支架（scaffolding）”，用来说明在教育活动中，学生可以借助其他人提供的辅助物完成原本自己无法独立完成的任务。在任务完成后这种辅助物就如同竣工后的支架，会被逐渐撤离。在行业英语教学过程中，教师可以通过改变任务呈现的条件或方式，减轻学生的认知负荷，为学生搭建完成任务的“支架”，使学生利用已有的专业知识获得其专业领域中必要的语言技能，实现专业领域的有效学习。建立“支架”有助于凸显新知识与学生“现有水平”的联系，使学生在已有的经验之上获得新的经验，增加学生利用已有的专业知识进行行业英语学习的信心。

总之，随着大学教学改革的不断深入，行业英语教师作为课堂控制者的角色在不断减退，而作为课堂活动推动、促进和协调者的角色，以及课堂参与者的角色正在不断增强。在“以学生为中心”的教学理念下，教师的角色发生着深刻的变化。我们再也不是也不应该是课堂的完全控制者，尤其是对行业英语教师来说，教师的作用应该是提供一个支架。

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