网络环境下公选课的交互教学策略探讨

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摘 要：通过本校的网络教学综合平台对自身开设的公选课程《动态网页设计与制作》的混合教学模式进行探索，对基于网络环境的交互教学策略进行了探讨，验证了利用网络环境的交互辅助传统课堂教学的重要性。

关键词：网络环境；公选课；交互教学策略

一、网络教学中的交互行为及其理论基础

有效的学习是在交互过程中完成的，通过有效沟通与交流和教学反馈才能真正使学习者形成知识的建构。正如加里森（Garrison）指出的：“教学的质量和教学过程的完整性有待于持续可靠的双向交流。”

著名远程教育专家穆尔（Moore）指出：“交互是一个重要的术语，有着许多意义。除非明确其各种下位概念的意义，否则交互一词将失去价值。”他提出远程教育的三种交互类型：学生、内容之间的交互；学生、教师之间的交互；学生、学生之间的交互。除此之外，本人在实践探索中总结出应该还有教师、内容的交互。

二、网络环境下的交互教学

笔者在探讨网络环境下公选课的交互教学策略时主要通过自身开设的公共选修课程《动态网页设计与制作》来获取实践经验。

1.教学资源共享

传统课堂教学，师生除了共用课程教材外，一般的其他教学资源都掌握在教师手中。有时候教师为了更好地辅助课堂教学，会提前将相关教学资料打印出来带到课堂上发给学生。这种情况下，第一，学生不能提前了解教学内容；第二，学生有时因缺乏教学资源而不能在课堂上达到效率最大化。教师可以通过教学材料与学生进行交互。通过整理本课程需要的资料，在网络教学综合平台利用其中的教学材料模块可以提前让学生了解相关教学内容。教师上传的资源可供学生自己下载预习和复习。

2.师生、生生教学交流

传统课堂采用教师授课，学生听课的形式，大部分时间大部分学生都是靠听为主，在课堂上与教师、与其他学生的交流比较少。因此，笔者认为教师与学生、学生与学生之间的交流除了包含传统课堂上的面对面交流外，为了更好地达到教学交互效果，必然要开展其他途径来辅助传统课堂交互。另外，随着技术的发展，人们开发了许多可以用于沟通交流的工具（例如，QQ），教师如果能合理利用这些交互工具必然弥补课堂交互不足的问题。

教师要积极引导学生把最近在学习上遇到的问题在论坛上发表出来，便于教师了解学生掌握新知识的程度。对于普遍性的问题，能在课堂能马上讲述清楚的问题，教师会在课堂马上讲解。对于个别性的问题或者不容易讲述清楚的问题，教师通过ADOBE CAPTIVATE录制微课来回复解答学生。

由于课堂时间少，现在的教师很多是课堂上单向灌输。现在的学生很少在课堂之后和老师交流，除了很少的一部分学生。那么教师如何去获取学生的需求，如何能知道学生对你讲课难易的接受情况？公选课的一个特点就是学生来源极大不同，这样导致了教师在教学中必须了解学生的学习实际情况。在传统教学中，教师不可能每个学生去问，但是通过在线调查问卷这种模块却可以轻松做到。本课程通常在第六周，考试周发出两个不同的“匿名”调查问卷。第一个问卷主要是了解学生对教师讲课的速度、难度、作业量、讲课方式等。第二个问卷是让学生畅所欲言，方便学生在上完本学期课程后给教师任何建议和意见。教学最重要的是交互，教师能根据学生的反馈来调整教学的方法和策略，教师只有知道学生的实际情况，才能促进教学、改善教学，从而提高教学质量。

3.课程学习效果反馈与疑难解决

对于本课程，教师教学质量如何，学生掌握情况怎样，学生在作业过程中遇到问题怎么办，这些都是课程教学中必然会面对的问题。为了更好地得到这些反馈并解决学生提出的问题，笔者采用以下方式辅助问题的解决。

作业是师生交互的一个重要模块。通过作业点评，师生之间可以进行情感交流，不但可以促进学生的学习，而且可以了解学生掌握所学知识的程度。大多数学生完成作业后是希望教师对其作业进行点评，教师批改作业不要统一批一个“阅”字，应该针对学生的作业，给予不同真实的评价，评价的原则是放大优点。对于完成优秀的学生要给予表扬，作业评语语气可以进取一点，例如：“做得好极了，很用心去完成。”对于做得一般的学生，要指出其作业还需要在什么地方可以继续努力。

有一些课程内容的难点是每一届学生都会遇到的，本课程教师会把这些问题的解决方法用ADOBE CAPTIVATE录制下来，并且汇成教学微课资源库，引导学生再自行学习。基于知识点、难点的微课，能方便讲解重复使用，不需要教师对某一个知识点、难点对多个学生进行多次讲解，大大提高教学效率。

总之，高校公选课的特点和所面临的难题，促使公选课的教师试图开拓其他的途径去改善教学，从而提高教学质量。在信息化环境下，笔者借助清华大学教育技术研究所研发的网络教学综合平台，结合当前流行的沟通软件来辅助和延伸课堂教学，在实践中也取得了一定的成效。

参考文献：

张春兴.教育心理学[M].杭州：浙江教育出版社，2005.