浅谈如何在中学英语教学中深化教学改革
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摘要：随着社会经济的大力发展，英语作为除母语外的第二种语言正在被广泛的应用。英语教育在教育体系中占有越来越重要的分量。初中学校教育是教育的基础阶段，英语教学要适应社会的进步和新时期教育改革的要求。
关键词：记忆；阅读；设问
英语教学改革是中学英语教学大纲的要求。英语教学法是教师根据英语教育的基本规律所采用的一种语言教学的方法。教学方法的选择是依据课堂教学目标和教学内容来确定的。只有科学合理的教学方法，才能提高课堂教学效果。中学英语教学改革是摆在中学英语教师面前的一个重要课题。所以，教师应转变观念，优化课堂教学行为，改进教学方法，把提高课堂教学效果当做自己的重要任务。以下是笔者在教学实践中对英语教学的一些体会。
一、提高学生的记忆力
记忆力是学生学习的基本功。心理实验证明：人最初感知印象的深浅，关系到记忆的速度和牢固程度。最初的印象深刻，记忆就快，也会记得牢。教师要以多样化的形式深化学生对内容的第一印象。教学过程中精心设计教案，用多样的手法增强学生对词、句的印象，有助于集中学生的注意力，引起兴趣。比如：板书的设置，形式要活泼，字体可大可小，重点可用彩色粉笔书写。教师讲解要富有感情，语气、表情、动作的变化能提高学生的感知。设置课堂情境，活跃气氛，激发兴奋感。教师教给学生学习方法是很关键的，要让学生养成瞬间记忆的习惯，“凡是已经识记的事物都在大脑组织中以某种形式留下了痕迹”。这是教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论。他们认为：记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但却在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆。瞬间记忆是短时记忆和长时记忆的基础，是注意力高度集中的一种快速记忆。对增加单位时间内的信息接纳量，提高外语记忆效率是有效的。教师要指导学生理解性的记忆，摆脱机械记忆的干扰。学生对知识理解的越深刻，记忆就越牢固。如在单词教学中，从音、形、义全方位教给学生，或者把它们放到短语或句子里教，就有了记忆的载体。用延伸教学法，英语单词由名词到动词，形容词的不同表现；也可以用类比法，归纳总结法等表现一词多义，同义词和反义词等。理解性的记忆能找出规律，进行创造性学习记忆，提高记忆效率。
二、提高英语的阅读水平
英语阅读课在教学中占有一定比重。正确的阅读方法能极大提高学生的阅读能力。大量阅读是学习积累的前提。养成良好的阅读习惯，采用灵活多样的阅读方式，阅读时要让学生全神贯注，一气呵成，忌讳阅读分散注意力，要养成阅读的连贯性。英语口语能力的形成离不开语言材料大量有效的输入与积累，往往学生学得多但学会的少，不会读英语单词、句子、课文。阅读和朗诵对初学英语的初中学生来说是至关重要的，是提高阅读能力的有效途径，不受时间和空间限制，可随时随地进行。刚入学的初中生刚接触英语，对英语有强烈的好奇心，学习积极性高，学习兴趣浓厚。教师要根据学生的心理特点，让学生大量阅读。利用实物、图片，化抽象为形象化，组织学生进行阅读训练，利用这些直观手段进行词汇教学，帮助学生掌握单词的音和义，更好地在阅读中掌握词汇。朗读和背诵可以在脑子里储存大量的词汇、短语。读得多了，背得多了，就能体会英语优美的韵律，形成良好的语感，有益于英语其他方面的学习开展。朗读和背诵的连贯性、流畅性口语表达能力的特点能改进语音，掌握说英语的技巧，如连读、重读、弱读等，从而迅速发展口语表达能力。复述是阅读训练的形式，可以加深对知识的记忆和理解。在阅读中，可采用分角色，分小组阅读，提高阅读的兴趣。同时要注重由量到质的转变，提高阅读的理解能力。英语考试试题有许多是阅读理解，学生不可能逐字逐句去弄清问题，这就需要学习中进行快速阅读的训练。预习可以通过快速阅读对知识有大概了解，找出不懂的地方，以便在课上能够提高听课质量，加深理解。英语课文词、句、段落之间相互联系，在快速阅读中找出关键词、中心句、段落的主旨，理解作者的写作手法、写作意图。精读的形式也必不可少，精读是阅读课的中心任务，对难点、重点的详细阅读能加深理解。让学生自己去仔细地阅读课文、理解课文、寻找问题、解决问题。教师在学生自己详细阅读之前领读，指导学生注意到阅读课文时所应具有的感情和正确的发音。总之，教无定法，教师在教学中要灵活掌握，让学生最大限度地提高阅读能力。
三、课堂中巧妙运用设问质疑
设问质疑是阅读教学的一方面，是教师提出问题，引导学生运用学过的知识回答问题，从而获得新知识的方法，是课堂教学使用率最高的一种教学手段。提问能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。教师过于强调主导作用，使课堂教学以教为主，老师在课堂上讲得滔滔不绝，唱独角戏。而学生是否真正听进去，掌握了就不得而知。因此教师在提问时，可刺激学生的思维，提高注意力，激发学习的兴趣。提问要有启发性，不能一个萝卜一个坑式的提问，这样学生缺少思考的环节。提问要难易适当，过于肤浅的问题不能开发学生智力，浪费教学时间，是在做无用功。复杂的问题，学生更是不懂，找不到回答的突破口，久而久之，产生畏难心理，失去学习的兴趣。提问要有层次性，由简入繁，层层递进，使学生全面掌握知识。对于有深度的问题，更需要这样的铺垫。从心理学和教育学角度看，这是符合学生认知规律的。问题要有针对性，语言清晰，不能让学生感到模模糊糊，不知应从哪方面回答，导致答不对题。提问可以发现学生学习的不足之处，巩固学习效果。提问要因材施教，每个学生的学习程度不同，对成绩优秀的学生可提深入些的问题，扩大学习面；对差生，要耐心诱导，最终达到掌握的目的，这样才能提高全班的教学成绩。所以，提问要注意度的把握。倘若教师在设计问题时兼顾两点，教学双方必然会形成良好的互动。提问要面向全体学生，尽量让每个学生参与进来。虽然在课堂让每个学生回答是不可能实现的，但是可以通过分组讨论，不落下每个学生，提高学生的学习积极性。提问要注意对学生回答问题的处理。给予学生恰当的评价，表扬回答好的一面，指出学习中的问题，让学生能遗漏补疑，并感受到老师对自己重视。问得好不如问得巧，教师巧妙的提问是教学方法的重要一环。
总之，随着社会的发展，知识的增长，教育改革的不断深化，新时期的教育工作者要在教学实践中转变教学观念，不断学习、积累，提高教学素养。在英语教学中，教师应将英语书本知识与社会发展相联系，延伸教学方法，将教学改革当作一项任务融入到教学中为教学改革做一些力所能及的事情。