创设游戏情境 优化课堂教学

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小学数学教学内容具有高度的抽象性，严密的逻辑性和应用的广泛性等特点，很多小学生学习中常常感到枯燥、乏味、难学。在教学中，教师应尽量把数学问题与学生的生活实际紧密联系起来，通过创设游戏情境等形式，充分调动学生学习数学的积极性和主动性。

一、精心选择游戏素材，激发学习动机

《数学课程标准（实验稿）》指出：“由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”因此，教师必须走进学生的生活，充分了解学生，找到他们喜闻乐见的生活原型，因地制宜选择游戏的素材来丰富教学内容和教学形式，以增强学生学习的兴趣。比如，农村学生缺少学习用具，不了解游乐场的信息，没有玩过五花八门的玩具，但可以选择农村特有的花草果木、虫鱼鸟兽、鸡鸭牛羊、五谷杂粮等作为游戏素材，创设游戏情境，把数学知识寓于游戏活动中，让学生乐学、爱学。对于城市学生，教师可引导他们关注乘车、购物、到游乐场玩耍等过程中遇到的数学问题，充分利用现成的学具，创设学生喜爱的游戏活动，把所学知识寓于丰富多彩的游戏活动中，让学生在轻松愉快的氛围中学会知识、会学知识。如，教学“梯形的面积”时，可以让学生同桌合作，用两幅七巧板拼出不同的梯形，再观察并思考：梯形的底和高与用来拼图的图形的底和高之间的关系，梯形的面积与和用来拼图的图形的面积之间的关系，通过已知图形的面积推导出梯形面积的计算方法。让学生在游戏中用自主探索、动手实践、合作交流的方式，学习梯形面积的计算方法。再如，教学人教版六年级上册第90页例2（求一个数比另一个数多（或少）百分之几）的问题时，出示以下信息：在甲、乙两个不同的超市里，同一品牌且型号相同的两双鞋子，甲超市标价为：每双40元，乙超市标价为：每双50元。要求学生根据所给信息，编出“比较这种鞋子的两种标价之间有什么关系”的数学问题——

（1）甲超市鞋子的标价比乙超市便宜几元？或乙超市鞋子的标价比甲超市贵几元？

（2）甲超市鞋子的标价是乙超市的百分之几？或乙超市鞋子的标价是甲超市的百分之几？

（3）甲超市鞋子的标价比乙超市便宜百分之几？乙超市鞋子的标价比甲超市贵百分之几？

第（1）（2）个问题，学生编题后已能解决，第（3）个问题是本节课要学习的新知识，可先让学生画线段图：

利用线段图帮助学生理解：问题（3）第一问是求甲超市比乙超市便宜的钱数是乙超市的百分之几？列式为：（50-40）÷40。第二问是求乙超市比甲超市贵的钱数是甲超市的百分之几？列式为：（50-40）÷50。两问都可以用相差数除以单位“1”的量求出结果，接着，鼓励学生思考，生活中还在哪些问题可以用（50-40）÷40，（50-40）÷50这两个算式求解？学生纷纷选取男女生数量，踢毽子数量，两个月用水、电数量等，编出许多“求一个数比另一个数多（或少）百分之几”的问题。这种编题游戏，把学生身边的资源和数学知识结合起来，让学生在已有知识的基础上建构新知识，帮助学生更好地理解了此类题型的数量关系，让学生身边的资源更好地为“解决问题”的教学服务。

二、悉心设置游戏情境，提高学习兴趣

兴趣是学生主动学习、积极思考、勇于探索的强大内驱力。为了使学生对数学学习产生浓厚的兴趣，可引导学生在数学游戏中积极思考和探索，从而激发学生的求知欲。如，记忆“9的乘法口诀”时，让学生伸出双手，掌心朝上，弯下左手拇指，目光落在伸直的9个手指上，双手点一下念“一九”，双手点两下念“得九”；弯下左手拇指，双手点两下念“二九”，伸起拇指，弯下食指，目光落在伸直的9个手指上，双手点两下念“十八”。用同样的方法先弯下左手拇指，分别点3到9下，念“三九”到“九九”，在说出结果从“二十七”到“八十一”的过程中，分别弯下第三指到第九指（从左往右数），双手点两下念出计算结果。这样，通过直观、形象的方法引导学生记忆口诀，能让学生的学习更富有趣味性，既训练了手指的灵活性，又让学生的思维得到发展。

三、创造性地编设游戏项目，感悟知识内涵

小学数学知识比较抽象，教师要多与学生接触，留心观察学生喜闻乐见的活动，把数学知识恰当地与学生的生活紧密结合起来，通过编设符合儿童心理特征、富有趣味性的游戏活动来组织教学，让学生在玩游戏的过程中，手脑并用，促使学生感悟所学知识的内涵，加深对所学知识的理解。如张齐华老师教学“用字母表示数”时，设置“让学生猜一猜储蓄罐里有多少钱”的游戏活动，教师出示两个储蓄罐，其中一个储蓄罐放入5元硬币，另一个储蓄罐里不知道有多少钱，由此引出可以用字母a表示那个储蓄罐里的钱数。接着，设计了如下操作：合并两个储蓄罐里的钱，求共有a+5元；从有a元的那个储蓄罐里拿出8元，还剩a-8元；往有a元的那个储蓄罐里放进3元，储蓄罐里就有a+3元；把储蓄罐里的a元钱平均分成4份，每份有a÷4元。通过这样的游戏活动，引导学生理解一个字母加、减、乘、除以一个已知数的具体含义。又带领学生开展“猜年龄”、“对口令”等游戏，这一系列游戏活动像磁石一样紧紧吸引着学生的注意力，学生始终处于高度亢奋的状态，既学得轻松愉快，又深刻地理解了“字母不但可以表示数，而且还可以表示数量间的关系”这一抽象的数学常识。学生在游戏中学习数学，也就不再感到枯燥和乏味了。

总之，教师要善于引导学生运用数学的眼光去观察和认识现实生活中的客观事物，适时引入游戏，调动学生学习的积极性、主动性，培养学生的创新意识，让学生乐学、会学、善学。

作者单位

沾益县水桥小学