浅论在美术活动中培养幼儿的想象力
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幼儿园工作规程明确提出：幼儿园的教育活动是有目的、有计划地引导幼儿主动活动的多种形式的教育过程，让幼儿通过自身积极主动的活动，获得必要的经验。幼儿教师，不仅要关心幼儿得到什么样的学习结果，更要关心幼儿的学习兴趣与想象力。
创造性是人类个体普遍具有的潜能，幼儿也不例外。儿童心理学研究表明，幼儿拥有无限的创造潜能。儿童的创造力表现在他们的所有活动之中。美术是孩子的另一种语言，充分的感知、表现、想象、创造，会使幼儿充分地发展。创造来源于现实生活，但不是临摹和完全的模仿，我们要培养的是一个充满自信、会思考、有创意、勇于表达自己看法与感受的自然儿童，而不是一个又一个没有自我、只会迎合老师和家长的“超级乖乖”。
纲要指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”幼儿的能力水平存在很大差异，他们在各领域的发展速度也是不同的，我们必须理解并帮助他们以适合自己的速度向前发展。在每次的活动中，我们都会发现，总有一些幼儿“跟不上趟”，有的胆小，不肯参加活动：有的内向，不愿言语；有的我行我素，不按预设的方式操作投放材料……这时，你会怎么办呢？按计划实施，活动会顺利完成，看上去会很“圆满”：你的每一样准备材料都按计划用上了，小朋友的操作材料整洁美观，每个人都有成绩展示，整个活动井然有序。但是，细细想来，孩子们更像是你课堂的点缀和材料之一，能力较弱的幼儿看着你为大家准备的统一材料无从下手，能力较强的则很快完成操作，然后无所事事；胆怯的依然不敢动手，内向的一句话没说，不按计划操作的也被你制止。我们的活动目标制定得也许很到位，但真正达到了多少，孩子们到底在活动中有了哪些收获呢？这是我们不常反思的，但恰恰体现了我们真正的教育观念、理论和实际脱节的关键所在。
中班幼儿的生活经验较为丰富，幼儿的绘画水平与审美能力也有所提高。美术活动中对于一些幼儿常见的熟悉的物品，教师不应提供范例，而要引导幼儿通过观察实物、回忆经验进行创作。如：绘画“快乐的苹果宝宝”，苹果是幼儿常吃的、非常熟悉的水果，活动时可引导幼儿观察不同颜色、不同大小的实物苹果，唤起幼儿已有的经验。为了让幼儿创造性地运用已有的经验表现自己的感受，教师可启发幼儿进行想象：“什么样的苹果宝宝是快乐的？”鼓励幼儿绘画时既要运用已有经验，又要展开联想，创造性地表现“快乐的苹果宝宝”。因为幼儿眼中没有教师标准化的示范和范画，都自由大胆、创造性地表达自己的想法和感受。对一些离幼儿生活经验较远的、幼儿较为陌生的内容，教师可适当提供范例或重点示范某一部分或提供某一部分范例，这样既能帮助幼儿克服难点，发挥教师的点拨作用，又能发挥幼儿的想象力。
多角度的思维训练指的是从不同角度、不同层次发现新的探索天地，它需要摆脱固有的、单一的思维定势，思维形式为发散思维、横向思维。这种思维训练对每一个幼儿来说都是开放的，都是具有创造意义的。如：
添笔画：给幼儿一个图形让幼儿添上几笔，画出一个完整的形象。
拼画：为幼儿提供各种几何图形，让幼儿将它拼合成一个形象。
变画：给幼儿一个图形，启发幼儿画出各种丰富而新奇的画。
图形结构扩散：给幼儿几个图形，让幼儿用它们变化出不同形状的物体并加以装饰。
图形逆向：给幼儿一个条件，让幼儿往相反的方向想，并绘画。如要求幼儿画一张没有圆的画，幼儿必须将圆形的东西改画成其他形状。
想象是思维的翅膀，是创造的起点，也是创造的核心。幼儿想象力是人生创造的基础，而童年是想象发展的黄金时期。幼儿的心理发展水平决定了幼儿是借助想象来创造的，而意愿画则为幼儿的想象提供了自由、广阔的空间。在意愿画创作中，想象基于幼儿自身的情况，没有逼迫，没有压力，幼儿不加拘束地、灵活自如地运用想象，而教师在幼儿意愿画的创作中，要尊重和接纳每一位幼儿的观点和设想，鼓励幼儿有自己的创造，标新立异，不要求幼儿以表现真实为目的，也可引导幼儿借助于音乐、制作等艺术和游戏活动，以自己独特的方式把想象和现实生活结合起来，从而使其心理行为和创造力都得到发展。
幼儿间的相互影响也是个不容忽视的心理因素。孩子们经常会关注同伴的作品，有些新奇的想法可能会让别的幼儿意外，甚至反对和排斥。如一幼儿画了一个大大的蓝太阳，旁边的小朋友看到后立即大声说：“错了错了，太阳是红色的，老师，他画的什么呀，难看死了！”那个孩子立即将画纸藏到桌下，不愿再给别人看。这样的现象对于那些内向而敏感的幼儿造成的负面影响是巨大的，他们可能今后再也不敢大胆表现自己的意愿，可能一直循规蹈矩地制作，而非创作了。此时，教师轻轻走过去，用好奇而欣赏的语气说：“很美啊，我觉得你的画好特别，是别人想不到的，你肯定有非常有趣的想法，对吗？小朋友，你们想听吗？”小朋友齐声说：“想！”于是那个孩子说：“我画的是夏天，我觉得太阳太红太烫，照得我们不敢出去玩了，我想要是太阳是蓝色，照在身上一定就凉爽多了。”教师用自己的言行，肯定了该幼儿独到的想法，帮助他建立自信，并不知不觉地教会别的孩子，什么是想象创新，同时潜移默化地让他们懂得要尊重别人的作品，接纳欣赏别人与众不同的构思。
幼儿是在活动中发展的，幼儿的活动就是与周围环境的相互作用，每一次相互作用就是一个潜在的发展机会。教师要采用有趣的形式、新奇特别的材料激发孩子的兴趣，使幼儿全身心地自主参与，促进其充分、自主地与环境相互作用。一个人的想象创造能力不是一蹴而就的，需要从小培养，从细微处着手。只要每个教育工作者都做有心人，尊重孩子的兴趣，理解孩子的特点，了解孩子的需要，知道孩子的喜好，就一定能够促进每个孩子全面健康发展。
在培养幼儿创造力的过程中，我们果断地摒弃了以往旧的美术教学模式，大胆尝试新的教育理念和方法，引导幼儿在观察的基础上，根据已有经验表现不同事物，往往同一绘画内容，班中会出现风格迥异的几十幅作品。经过两年的实践探索，幼儿不仅绘画技能得到了提高，观察力、想象力、创造力也得到了很好的发展。