简论创业教育课程的体系建设

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[摘要] 近年来我国创业教育进入了快速发展时期，但与西方发达国家相比，我国创业教育理论与实践的发展还存在很大差距。在知识经济和全球化背景下，应结合我国具体国情，立足现实的教育制度环境，探寻现阶段我国创业教育课程体系优化设计的路径。通过考察知识经济时代要求和我国社会发展的特殊环境，从不同角度理解和展望构建具有中国特色创业教育的发展方向。

[关键词] 国际视野；创业教育；综合素质；课程设计；优化研究

[中图分类号] G42 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X（2013）04?0093?02

一、创业教育课程体系建设的必要性

大力发展创业教育已成为二十一世纪全球高等教育的一个共识，得到各国政府的高度重视和政策扶持。发达国家高校创业学课程体系通常是围绕着一个企业的生命周期来构建，教学实践过程中强调培养学生创新精神和全面素质的提高。以创业教育闻名于世的美国百森商学院认为，创业教育教学过程的关键在于设计科学的课程体系，有效地保证创业教育理念和教育目标的实现。

西方发达国家通过建立系统完善的创业教育课程体系，努力把创业学课程体系研究和管理学科领域的创新实践紧密结合，为创业教育持续全方位的发展奠定了良好基础。我们可以借鉴发达国家创业教育实践的成功经验，把创业教育作为公民教育的重要组成部分纳入全民教育体系。借助构建创新型国家和创业型社会的契机，我们应当通过大力推广创业教育把教育体制创新和人才培养创新有效结合，更好地促进和谐社会的全面发展。

我国和西方发达国家政治、经济、文化的差异决定了我们不能简单照搬其经验成果，充分认识我国国情是科学借鉴西方国家创业教育经验的前提。现阶段理论知识与社会实践的脱节使我们对创业教育的认识还具有一定的局限性，导致全社会还不能把开展创业教育上升到构建创新创业教育体系的层面推广发展。

我们应当看到全球的创业教育课程体系发展也存在许多问题和不足。创业教育教学实践中对学生特质和学习动机全面准确了解的不到位，常常会直接影响到学生创造性思维实践能力的培养[1]。我国传统教育模式的弊端导致教学过程中学生独立思考和批判性思维的缺失。我们必须认识到创业教育是一个综合体系，需要逐步推进高校创业教育课程体系建设，才能更好的根据建设创业型社会的需要，整合利用社会资源，有效避免人力资源浪费。

二、创业教育课程体系建设的措施

1. 深化素质教育，整体科学规划创业教育课程体系

在素质教育的国际大视野下，创业教育本质是素质教育的深化，应注重科学教育与人文教育的融合，注重知识教育与能力教育的融合，整体科学规划课程设置。通过跨学科的课程设置使创业教育的理念融入日常教学实践，有效培养学生人文修养、创业精神和实践能力，培养他们成为可以适应各种环境的创新创业人才。

创业教育不应过分强调功能导向和课程内容结构化，它应该是一种基于过程导向的、灵活的教学方式[2]。目前我国创业教育仍处于起步阶段，教学实践中还没有形成多层次的系统教育模式。我们应当把科学的课程体系设置作为高校开展创业教育的重点，结合当代大学生的主要特点，针对学生个性需求，搭建有效激发学生学习主观能动性的创业教育平台。

2. 不断更新教育理念，注重理论结合实际，探索建立创业教育持续发展的长效机制

我们需要在实践中不断探索大学生创业教育的途径，逐步形成一个完善的创业教育课程体系。通过反思我国现阶段创业教育的现状，针对教学实践中鲜有为创业教育搭建持续发展平台的客观事实，我们需要不断更新教育观念来思考创业教育的发展方向，探索建立创业教育持续发展的长效机制。

随着世界变化的日新月异，创业教育未来的发展势必会融入到社会进步的各个层面，跨学科跨领域的学科特点会越来越突出[3]。我们应当注重课程内容和形式的多样性，注重课内与课外结合、教学实践与社会实践的结合。通过不同模块教学实践来培养学生创业精神，有效激发学习动力。通过课程体系中的选修课程，满足学生的兴趣特长需求。通过企业模拟和ERP沙盘模拟训练课程，有效加强学生理论联系实践的能力。

3. 面向全体学生准确定位创业教育，为学生个性健康发展提供充分空间

高校创业教育的价值体现在优化教学内容拓宽学生的知识面，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的综合能力[4]。构建创业教育课程体系应当结合学校各自人才培养计划，为社会发展培养更多不同类型的创新创业型人才。创业教育重点在于将创新创业理念融于通识课程和专业课程教学中， 通过课程教学计划的准确定位，确保课程体系的全面健康发展。依托基础课程让学生所学的专业和创业教育课程相互渗透，有效拓展专业教学的应用领域。

创业教育教学实践过程中应当实施个性化因材施教学习模式，为学生个性发展提供充分的空间，以兴趣为导向激发学生的创造性，结合学生职业生涯规划课程树立自我管理的科学思想。通过对学生性格、兴趣和能力的科学评估，以必修或必选、选修或辅修等的方式，形成基础课和专业课功能互补的创业教育体系，不断提升学生综合素质更好地适应未来社会发展的需要。

4. 统筹协调各方资源，搭建一个创业教育健康快速发展的社会平台

创业教育科学健康发展是一个统筹协调各方面社会资源的系统工程。通过创业教育平台，结合学校自身各自不同的教育资源，努力营造弘扬个性、包容失败的校园文化氛围。依托与企业共建的社会实践基地，有效开展创业实践课程，将学生的创业精神和综合素质的培养贯穿于创业教育的全过程。

创业教育课程体系的建设应当为学生搭建一个系统的认识自我了解社会的学习平台。在日常教学中鼓励学生独立思考、敢于试错和勇于纠错的学习态度，引导学生综合运用知识解决实际问题。我们应当鼓励学生跨专业和跨学科组成学习团队，培养团队合作和分工协调能力，激发学生主观能动性，发掘自身潜力，通过不断努力创造自己的人生价值。

三、结语

全球创业教育的蓬勃发展促使我们必须在人才培养模式上勇于尝试。结合教育体制改革和建设创新型国家的需要，在实施跨学科创业教育课程体系校际合作的基础上，我们应当通过宏观统筹建立全国性的创业教育联盟，加强高等教育与基础教育之间的合作，科学整合社会资源提供多渠道支持，推进我国创业教育的快速健康发展。

参考文献：

[1] Robin T. Peterson，Yam Limbu. Student characteristics and perspectives in entrepreneurship courses：a profile[J]. Journal of Entrepreneurship Education，2010（13）：65-81.

[2] 沈超红，李敏，向广旭.美国创业教育的外在形式与内在本质[J].创新与创业教育，2011，2（2）：107-110.

[3] Johan Wiklund，Per Davidsson，David B.Audretsch，Charlie Karlsson. The Future of Entrepreneurship Research[J]. Entrepreneurship Theory and Practice，2011（1）：1-9.

[4] Trish Boyles. 21st Century knowledge，skills and abilities and entrepreneurial competencies：a model for undergraduate entrepreneurship[J]. Journal of Entrepreneurship Education，2012（15）：41-55.