基于“微课”的小学语文写话教学策略研究
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摘 要：语文是人们进行思想交流的基础性工具，它包括口头语言和书面语言。写话教学则将小学低年级学生的口头语言转向了书面语言发展。随着经济水平的稳步提升，我国的教育事业也在不断前进，小学语文写话教学日益备受关注。而互联网的普及引领了以微博、微信等新媒体为代表的微时代的到来，微课逐渐映入大众眼球，并呈雨后春笋发展之势。新课改环境下，实现多媒体技术与写话教学的有机统一是目前小学语文教师面临的重要课题。
关键词：小学语文；微课；兴趣；重点；案例
从新课标的阶段目标看，写话、习作、写作分别是小学生在各个阶段掌握不同程度的书面语表达的代名词。由1～2年级的写话到3～4年级、5～6年级的习作，最后到7～9年级的写作，在这种循序渐进的书面语教学中，写话无疑是地基，只有打好基础，才能进行有效的技巧训练，从而妙笔生花。面对微课的强势来袭，小学语文写话教学迎来了全新的机遇，其教学策略具体可从以下三个方面入手：
一、立足兴趣，丰富教学内容
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要让学生从根本上认同写话，必须让学生对写话产生兴趣，在写话中获得乐趣。但是，受年龄影响，低年级的学生往往在学习写话的过程中面临一些限制性因素。比如，接触面狭窄，生活阅历浅，理解能力和表达能力不足，对复杂事物缺乏客观认知等。这时，教师对学生的写话引导就显得格外重要。一方面，教师不仅要引导学生掌握合适的写话方法，多渠道寻找写话素材，把握最适合自己的方法；另一方面，教师还要拓展写话内容的深度和广度。
微课教学时间短的特性决定其内容精度高。相对于传统课程来说，微课的内容又相当少，如何做到少而精呢？这就要求教师在准备课件素材时要考虑其丰富度，必要时还要求教师具备一定的剪辑能力，根据教学需求进行资源重组和优化。低年级学生活泼好动，对未知事物有着强烈的好奇心和求知欲。看图写话、作图写话已经很难有效激发他们长期潜伏的活跃思维。
传统的线性写话在资源上存在严重不足，而微课恰恰能结合学生兴趣为写话教学提供丰富多彩的内容。即便微课只是立足于一两个知识点的解析，只要结合学生的兴趣点，因材施教，发挥资源优势，依然能达到意想不到的教学效果。
二、根据重点，优化教学方法
小学语文写话教学除了要有切合学生兴趣的丰富内容，还必须辅以具有针对性的科学方法。良好的写话教学需要教师重视对学生语言基础能力的培养。文章由句子组成，而句子由词组串联。低年级的孩子直率、天真，常常“童言无忌”。教师应立足于写话基础，创新教学方法，让学生进行高效的词汇积累和句子储备，引导学生贴切、形象地表达所见所思。
传统的词句积累无非来源于课本以及课外阅读，学生通过诵读或者默读的方式进行首轮的相互认识，教师再加以讲解使学生开始进一步理解。但往往一段时间后学生便抛于脑后，简单的讲授方式并不能很好地将词句深入学生内心形成循环记忆。而在微课中，教师可以直接将情景再现，形象生动的视频画面与有声语言的完美结合远远优于抽象无力的单一语言表达。微课类型多样，功能全面，既有课前复习，也有新课导入；既有知识理解，也有强化训练。教师可以根据不同的教学重点运用不同的教学方法，甚至将多种教学方法整合使用。
三、结合案例，引导自主学习
经典示范案例和自主学习是微课十大特征中重要的两个方面。案例是实现课堂有效教学的一种载体，教师可以根据学生近期的学习动向，设计符合学生生活需求的案例，引导学生主动说话、乐于写话。
在案例的设计中，教师应把握三个要点：特色、鲜活、实际。富有特色的案例能启发学生思维，给学生留下足够深刻的印象；鲜活的案例能激发学生对写话的兴趣；贴近实际的案例能增强学生的互动性。比如，教师可以设计一个名为“我听见植物说话了”的话题。采集一些新奇的植物延时摄影素材制作成短片，引导学生分阶段进行观察。然后根据教学内容和教学目的展开小组讨论或自我反思：植物说了什么话？植物为什么会说话？植物怎么说话？以此类推，让学生学着有层次、有逻辑、有顺序地写话，习惯性发问并探索答案，不断提高学生的自主学习能力和自主写话能力。
本文主要分析了基于“微课”的小学语文写话教学策略，阐述了立足兴趣，丰富教学内容；根据重点，优化教学方法；结合案例，引导自主学习的三大策略。针对多媒体技术和写话教学的有机统一问题展开了深入研究。希望通过本次研究，实现新课改背景下小学语文写话教学高效贯彻的目标。
参考文献：
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