重基础,高立意

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摘 要:2010年江苏省高考历史试卷重视对学生基础知识和基本能力的考查,真实反映中学生的历史学习水平;实践“过程与方法”,引导中学历史教学方向;以学生为本,展示历史学科特色等特点,更接近中学生的实际知识水平和学习能力水平,更能促进中学历史教学的进步,更能实现新课改的课程目标。

关键词: 2010年江苏省高考历史试卷 重视考查基础 实践“过程与方法” 以学生为本

综观2010年江苏省高考历史试卷,与2009年相比,不难发现这张试卷更接近中学生的实际知识水平和学习能力水平,更能促进中学历史教学的进步,更能实现新课改的课程目标。

一、重视考查基础,能真实反映中学生的历史学习水平

在目前江苏省的高考方案下,一方面,学生放在历史学科上的时间明显减少,要求他们深入地学习历史显然是不可能的,另一方面,由于教材编写体例的问题,学生头脑中的历史知识时序性不强、联系中断,可以说学生历史学习的整体水平在下降,如果试题过于强调知识的运用,信息过于隐蔽和模糊,就必然会导致中学历史教与学走入偏与难的误区,加重学生的学习负担。但2010年江苏省的试题,不会让学生觉得书本上的知识学了没用,不会让中学历史老师认为历史是无法教好的。

1.重视对基本历史知识的考查。2010年的江苏历史试卷,客观题部分基本上考查的是主要章节中的主干知识,不偏不怪,因此对于其中的大部分试题学生有一种熟悉的感觉,题干给学生提供的信息也比较明确,浅显易懂,如果能够仔细审题,便能顺利筛选出答案;主观题部分,除了选测部分B【中外历史人物评说】的第(1)问和C【探索历史的奥秘】的第(2)问主要是依据材料来回答之外,其余每一题的每一小问都要运用已学过的基本知识来解答,题目中用了“结合所学知识”、“列举相关史实”等之类的话来提醒学生。

2.强调学生的历史思维和解决问题的能力。学生要想考高分,还必须会“用”历史知识,会多方位、所角度地提取历史信息,会分析、综合、比较、归纳、概括。如,第22题的第(1)问:“第一种说法主要是从哪一方面审视辛亥革命?”如果学生不认真、完整地阅读题目中的信息,找到“第二种把辛亥革命理解为20世纪社会革命中的1900―1913年阶段”这句话,并认识到其中的第二种是从“社会革命”的角度来认识辛亥革命,就很难解决这一问题。

二、实践“过程与方法”,引导中学历史教学方向

“过程与方法”这一课程目标的提出是这一轮课改的一大特色,但从我在教学实践的观察来看,课堂教学中真正体现这一目标的并不多,一方面是因为教师的思想没能真正地实现转变,另一方面也是因为具体操作的难度较大。但2010年江苏省的历史试题在实现这一目标方面给人以耳目一新的感觉。

如,第22题的第(3)问:“运用上述视角认识的影响?”第23题第(2)问:“对图像研究者来说,绘画作品并不简单地只是用于观赏,而是用来‘解读’。图③为工业化时期的宣传海报,判断其所含信息是否准确,并说明理由。与其他图像史料相比,宣传海报有什么特点?”第24题的第(3)问:“从研究性学习中史料与结论的关系看,研究历史最重要的原则是什么?”等等,试题中大量地出现考查这一目标的内容,不仅告诉学生学习历史是为解决现实问题服务的,而且提醒中学老师重视“过程与方法”目标的设计与教学,并提供了示范。

三、以学生为本,展示历史学科特色

1.命题平稳,有助于学生的发挥。2010年江苏省高考历史试卷总体上是比较“正”的,学生拿到这张试卷时会觉得自己有办法、有能力解决这些问题,这样能使学生缓解考试时的紧张心理,保持一种良好的考试心态,积极展开思维活动,正常地把自己平时的学习水平稳定地发挥出来,考试不应以考倒学生为目的。

2.渗透方法,体现历史学科的价值。试题通过提供文字、图片(宣传画)、示意图、柱状图等大量的、各类的材料来引导学生通过对信息的搜集、分析、比较、判断来解决问题,为学生认识、解决现实生活中的问题提供了方法和借鉴,也体现了通过高中历史课程的学习,使学生既能了解人类社会发展的基本脉络,又能学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系,体现出历史学科与其他学科相比在拓展学生视野、培养学生形成基本的公民素养方面的价值。

尽管2010年江苏省高考历史试题仍然有一些瑕疵,但它强调基础与能力相结合,突出中学历史学科中的主干知识与学科特色,考虑到了中学生的认知水平,这些必将有助于中学历史教学回到正确的轨道上来。

参考文献:

[1]普通高中历史课程标准.

[2]2010年江苏省高考历史试卷.